表现性课堂教学 [www.edudown.net].pptVIP

表现性课堂教学 叶森森 表现性学习（Performance-based learning）:将学习结果以及个体内在良好的素质充分地外化出来，亦即“学以致表”(from Knowing to Showing) 表现性课堂教学：以学生的表现为中心的师生双方教与学的共同活动。力图构件以倡导表现为恶化心的课堂教学新体系。 结构 策略 （一）学生中心及基于大脑研究的新启示 表现性学习强调学生的表现为中心，让学生在民主、和谐、宽松的氛围中活动、学习、探究，让学生自己可以提出问题，设计表现任务，决定学习内容，引发学习动机。 每个人大脑都是独一无二的，学生具有个别差异，应该允许他们做出自己的选择并允许他们按照自己独特的思维方式来理解这个世界，并且能按照自己独特的方式表现出来。 (因材施教,因势利导,促进学生各得其所地充分发展) 表现性学习活动是问题驱动的，以问题为主线整合学习内容、学生的学习经验及学习兴趣。 表现性学习要求学生在基本问题解决的过程中要完成一定的、可操作与可外化的表现任务。 宜少而精，突出重点，“牵一发而动全身” 表现性学习是以“单元”为教学单位，依据一定的主体组成学科（包括跨学科）综合性大单元设计并组织教学。 优点： （1）有利于教师对教材整体大我，纲举目张，对单元各知识点、技能、情感的的目标统领在胸。 （2）有利于改变偏重零碎知识和给予文字符的教学，促进学生手脑并用来获得完整的知识和应验，有效提高学生的思维能力。 获取信息 获取有效信息的数量和质量，是表现的第一步，也是表现性学习成功的关键性组成部分。 （调查、搜集、观察、阅读、交谈等方式） 释义信息 学生对所获得的信息要进行“去伪存真”、“去粗存精”、“由表及里”的思维加工，以解释和理解这些信息的涵义。 生成表象 学生在释义信息的基础上，通过设计、开发、创意、建构等，将所吸收的内容转化为一种所知与所能所做的。有益于学习的表象（表现内容及方式的组织），做到“成竹在胸”、“胸中有数”；同时还要考虑胸中的的成竹将要向谁表现、战士（表现的对象），以什么方式在何处表现、战士，能取得什么样的效果，怎样来增强表现的效果，等等 表现展示 教师积极创造条件,提供表现平台,引导学生按照自己喜欢切擅长的方式,如发布、发表、扮演、描述、介绍、争论、艺术活动等，向他人、小组、班级直接或间接地交流自己或小组所学和所生成的内容与结果。 评价结果 在学生充分表现的基础上，教师要及时 组织学生依据表现任务准则（质量标准），对个体或小组的表现任务完成情况或表现学习活动的质量与水平作出评价，要通过师生、生生多向评价，最大限度地肯定学生的表现。 1.积极创设安全、自由的心理氛围 2.努力创设愉悦、和谐的情感氛围 3.善于创设有助于学生表现的环境 　　　　　 氛围 1.于导入处电波，引导学生了解表现目标，激发表现欲望 2.于吸收处电波，促进学生吸收表现素材，生成表现表象 3.于尝试、体验处电波，知道学生表现、展示，形成表现策略 4.于表现、反思处电波，估计学生表现不断提高表现水平 * 学生中心及基于大脑研究的新启示 基于问题及任务驱动 按主题大单元开展教学 创氛围:让学生愿表现,乐表现 精点拨:让学生会表现,善表现 特征 1.获取 2.释义 5.评价 3.生成 4.表现 问题 *