辽师大版信息技术六上第15课《循环语句FOR》ppt课件.pptVIP

百万教学资源免费下载无需注册 循环结构 ——for语句 三、教学方法 四、教学过程 一、教材分析 二、学情分析 1、教学目标 德育目标：培养学生大胆猜想、小心求证的辩证思维及举一反三的发散思维品质。 知识目标 ：掌握for语句的一般形式和执行过程 ，并能应用for语句程序设计。 能力目标 ：培养学生的分析、解决问题的能力,并培养学生初步的程序设计能力。 3、教学重点与难点 教学难点 ： for语句执行过程的理解、剖析和应用 教学重点 ： for语句格式和执行过程 教学关键：确定循环三要素 返回 返回 任务驱动法、对比法、归纳法和演示法 任务驱动法：即在讲解中通过多次设问提出任务,引导学生不断设疑、析疑、解疑，从而完成启发诱导过程，让学生带着问题阅读（教材、电子教案及课件）、讨论、思考，实现学习探索过程，最后由教师总结； 归纳法和对比法：在解决具体问题上使用了归纳法和对比法，使学生思维过程有深度、有条理，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。 演示法：使本节课的教学内容，一目了然，清晰直观。 2、学法指导 本节课教师主要引导学生采取自主探究的方法，并且要求学生自主学习与协作学习相结合，突出学生的主体地位；使学生始终是一个积极主动的知识探索者。 返回 五个教学环节： 四、教学过程 教 学 环 节 2、准确定位，探究新知； 3、分析实质，深化认识 ； 4、知识应用，巩固提高； 5、归纳小结，布置作业。 1、 巧妙复习，引入正题 ； 1、 巧妙复习，引入正题 ； 实例引入：编写一个猴子吃桃问题。猴子第一天摘下若干个桃子，当即吃了一半，还不过瘾，又多吃了一个。第二天早上又将剩下的桃子吃掉一半，双多吃了一个。以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一个。到第10天早上想再吃时，见只剩一个桃子了。求第一天共摘多少桃子？ 设计意图：首先让学生用上一节学的while 循环语句编写这个程序，从而引出一个问题：在这个过程中会重复执行大量的操作，要想简化此操作，应该怎么办？答案就是使用for语句是最佳选择。由此让同学展开讨论，自然引出本节课题，使全体学生以最快的速度参与进来，为新课的展开创设了良好的学习情境。 返回 2、准确定位，探究新知； 任务一： for循环语句的格式如何？ for循环语句的格式为： for（表达式1；表达式2，表达式3） { 循环体语句； } For语句下一语句 任务二：for语句的执行过程如何？ 执行顺序： 1.求解表达式1（即为循环变量 初值); 2.求解表达式2，判断条件是否成立，若条件成立，执行循环体； 3.求解表达式3，即改变循环变量的值。之后转向2，再判断条件是 否成立。 4.若条件成立，继续执行循环体，直到条件不成立为止，结束循环。 任务三：在for语句格式中，表达式1、表达式2、表达 式3的意义如何？在使用过程中可以省略吗？ For语句格式说明： 1、表达式1用来实现循环控制变量等的初始化，仅执行一次。 它也可以省略，此时应在for语句之前给循环变量赋初值。 2、表达式2为条件判断,通常为关系表达式或逻辑表达式，用 来决定是否执行循环体，当该表达式的值为1时（就是条 件成立），执行循环体，否则即当该表达式的值为0值时 （就是条件不成立），将结束循环。如果表达式2缺省， 表示该条件为非0（就是条件成立），即永远循环，这时 要通过循环体内的退出循环语句（break语句）来结束循 环语句。 3、表达式3一般是描述控制变量的变化，常用的是自增、自 减运算表达式。省略表达式3时，应该在循环体内设置改 变循环变量的语句，保证循环能正常结束。 设计意图： 通过任务驱动，促使学生阅读网络资源，锻炼学生网上学习的能力，然后进行分析，对比，归纳，总结，锻炼学生的归纳分析能力。采用分组讨论方式，让同学共同参与，调动学生的积极性，既培养学生自主探究的能力，又锻炼了学生协作学习的能力，同时让学生体会到FOR语句的灵活性，突出了本节课的重点。 返回 设计意图： 通过任务驱动，促使学生阅读网络资源，锻炼学生网上学习的能力，然后进行分析，对比，归纳，总结，锻炼学生的归纳分析能力。采用分组讨论方式，让同学共同参与，调动学生的积极性，既培养学生自主探究的能力，又锻炼了学生协作学习的能力，同时让学生体会到FOR语句的灵活性，突出了本节课的重点。 3、分析实质，深化认识 ； 【例