对高等工程教育改革的几点思考.docVIP

对高等工程教育改革的几点思考 摘要：高等工程教育是工程科技人才培养的主通道，工程技术人才的素质直接决定了国家的工业竞争力和国民经济的水平。从高等工程教育的现状分析入手，指出不同层次的高等工程教育必须具有不同的特征，设置不同的培养目标。并提出了完善继续教育体系、强化工程能力培养、加强实际工程训练等改革建议，并对增强未来工程师的“市场需求分析能力”、“创意与策划能力”、“语言文字表达能力”和“抗挫折能力”的培养进行了探讨，意在为国家高等工程教育的改革建言献策。 关键词：高等工程教育；工程能力；继续教育；实际训练 最新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）指出，要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。当下全方位升级的国际竞争，其核心是人才的竞争，只有拥有人才，并且合理高效地使用人才，才能立于竞争的战略制高点。我国是一个工业制造大国，要改变粗放型经济的增长模式，推进工业产品的自主创新，培养与造就一大批高素质、高质量的工程技术人才至关重要，这是提高我国工业竞争力、实现科技强国梦的关键。“工程师塑造可持续发展的未来”。2010年6月，教育部在天津启动了“卓越工程师教育培养计划”，为我国高等工程教育的发展指明了方向，是实现走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家和人力资源强国战略的重大举错。 一、高等工程教育的基本概念 高等工程教育，也即传统的工科，是在应用数学、物理学、化学等基础科学的基础上，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科，包括土建类、水利类、电工类、电子信息类、热能核能类、仪器仪表类、化工制药类、资源勘查类等等。其培养目标是在相应的工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面，具有实际应用能力和创新能力的高级工程技术人才为工程科学技术的发展源源不断地提供新鲜活力。 新中国成立以来，我国非常重视高等工程教育，20世纪五六十年代曾经流行“学好数理化，走遍天下都不怕”。恢复高考以来，特别是经济快速发展以后，无论是家长还是孩子，都喜欢选学工科，工程师是许多莘莘学子追逐的目标。截至2010年，我国开设工科专业的本科高校1003所，占本科高校总数的90%，[1]高等工程教育的规模占我国高等教育体系中30% ~40%，[2]本科在校生达到371万人，研究生47万人。在职的1000多万工程科技人中，90%具有大专以上学历，65%为本科毕业及研究生，他们是工业企业技术创新的骨干和核心，在工程科技创新中发挥着越来越重要的作用。 二、高等工程教育的现状分析 我国现代工程教育的历史已有近百年，发展到今天已经取得了举世瞩目的成就，创新型工程人才培养仍难以满足高速发展的社会经济需要。而且，我国仍是一个工业化尚未完成的发展中国家，工业发展水平与发达国家存在较大差距，目前工程教育的培养模式既不具备美国工业界对进入企业的毕业生进行必要的工程师岗位培训系统，又缺乏德国工科大学毕业生所具有的参与工程实践和实习的足够训练。[2]特别是近一段时期以来，工科专业吸引优秀考生的优势正在被经济类、管理类专业逐步取代，高等工程教育的现状不容乐观。 我国高校包括研究型、教学研究型、教学型和高职高专院校四个层次，[3]每一个层次有不同的教学内容。社会对人才的需求也是多方位的，任何一种教育层次都不可能培养出“全才”。目前，我国高等教育结构比较单一，许多原来很有特色的工科院校基本全部合并或更名为综合研究型大学，重“学”轻“术”现象比较普遍，不同层次的高等工程教育其工程科学、工程技术、工程管理的教学内容基本雷同，工科教育层次界限已经不够清晰，由于各种层次工科专业的培养目标大同小异，学术型、工程型、技术型人才培养模式基本趋同，高等工程教育大有千校一面之势，难以适应社会多层次、多方位的需要。这种模式培养出来的毕业生，人人都有鲲鹏展翅之志，好高骛远，宁肯面临就业困难也“宁缺毋滥”，不愿意到基层工作；企业栽下了梧桐树，也难以招来金凤凰。所以，不同层次的高等工程教育必须具有不同的特征，设置不同的培养目标。 三、高等工程教育的改革建议 作为高校工程教育工作者，结合自身的教学实践，从以下几个方面提出高等工程教育改革、培养高层次工程创新人才等问题的建议。 我国高等工程教育人才培养的供求关系有待调整，其层次设置亟待理顺，必须像《教育规划纲要》指出的，克服高校类型同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域、不同地区办出特色，造就出能够带动一个企业、一个领域、一个地区、一个行业甚至一个产业的“领军型工程技术人才”。 1.完善继续教育体系 当代社会已经由工业社会步入后工业社会和知识经济时代，大学本科教育已经远远不能满足科技知识日新月异的