2015年高中生物 第五章 生态系统及其稳定性 第1节《生态系统的结构》参考教案 新人教版必修3.docVIP

课题：第1节 生态系统的结构 教材：人教版（必修3）稳态与环境 课题名称 生物必修3稳态与环境 第5章生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构 课标要求 讨论某一生态系统的结构。 考纲要求 理解（b）级水平，阐明生态系统的概念、举例说明生态系统的成分、解释生态系统的结构 教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观） 知识目标 1. 2.了解生态系统的类型。以池塘生态系统为例，说明生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系。 3.说出食物链、食物网的概念及营养级，举例说明生态系统的营养结构。 4.尝试建构生态系统的结构模型，体会生态系统的整体性 能力目标：尝试运用系统分析的方法分析池塘的成分与结构，并在此基础上进行生态系统结构模型的构建。 情感态度价值观目标： 1.德育渗透：通过生态系统结构的分析讨论，倡导科学发展观，人与自然的和谐发展，通过小组讨论建构模型，倡导合作精神 2 3.通过对生态系统结构模型的构建再次体验结构模型的构建过程 教学重点 教学难点 教法运用 讲述法、讨论法 教学背景分析（教材分析、学生分析） 教材分析：生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的。学生通过必修1的学习已经能说出生命系统的结构层次，而必修第4章种群与群落的学习，为生态系统概念和组分的学习奠定基础，因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。从培养学生的生态学思想的角度，采用直观的教学手段，引导学生思考讨论，建构生态系统的结构模型，为后续能量流动物质循环的学习奠定基础。 学生对“生态系统”一词并不陌生，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。通过七年级上学习《生物圈是所有生物的家》，对生态系统的组成、类型、食物链和食物网、生物圈等有初步的了解。能举例说明食物链，食物网。通过对以往知识的回顾与总结，带领学生讨论生态系统的边界，营养结构，生态系统的组成，侧重分析生态系统各个部分在系统中的作用和各个组分之间的联系，学生尝试建构生态系统概念模型，在教师的引导下，学生能解释生态系统作为一个生命系统具有整体性的原因。目前，普通理科教学班学生，最困难的是建构生态系统的概念模型。其次，对概念描述不够准确、概念内涵把握不住。 课前准备 多媒体设备和课件 教 学 过 程 教学环节（包括教学资源） 教学步骤 设计意图 教师活动 学生活动 引入 生态系统的范围 引言： 播放《多种多样的生态系统》录像，引入生态系统的教学 【提问】生态系统的范围如何界定？有大有小，池塘，农田，森林等，都可以是生态系统，简单介绍生态系统类型。 【提问】地球上最大生态系统是什么？ 观看录像 观察思考 思考，回答 激发学生兴趣，提前介绍生态系统的类型 生态系统的概念 出示：两种草原群落图片，强调：一定的区域内无机环境状况决定了哪些生物能在这一环境内生活，生物群落又改变了无机环境。 在环境条件大体相同的地方，群落的外貌大体相同 引导学生总结生态系统的概念 分析生态系统的概念：强调“生物群落”“无机环境”“相互作用的整体” 思考，回答说出生态系统的概念 明确生态系统的概念 生态系统的营养结构 出示一个陆地生态系统的部分生物的图片，请学生说出该生态系统中的几条食物链，出示其中一个食物链，说明营养级的概念，并引出生产者消费者的概念。 该生态系统中，由于生物的食性不同，多条食物链彼此交错组成食物网。 【提问】如果某一食物链上某种生物的减少或消失对这个食物网的影响会比较大吗？食物网越复杂生态系统抵抗外界干扰能力越强。 思考，回答 思考，回答 明确营养级和生产者和消费者概念 学写食物链，体会生物之间的关系 明确食物链食物网的概念 教 学 过 程 教学环节（包括教学资源） 教学步骤 设计意图 教师活动 学生活动 【提问】在这个生态系统中除了图中食物网中的生物还有没有与它们相关的其他生物？ 出示图片 思考，回答 明确食物链食物网是营养结构 生态系统的组成成分 【提问】除了生物以外，这个生态系统还应该有什么成分？归纳小结。 再以池塘生态系统为例分析一下生态系统的组成成分和它们的 关系，进行巩固 分析各成分物种，它们之间的相互作用以及物质变化和能量关系。 教师及时小结。 学生观看资料思考回答 学生分析 再次强调生态系统的概念并引出组分中非生物的物质和能量 建立生态系统结构模型 介绍概念模型和一般系统模式图，请学生画出生态系统结构模型。（提示学生：从物质和能量两方面，任选其一来完成） 指导学生画图 及时评价 学生思考 学生分组讨论并绘制生态系统模型 请学生展示自己绘制的模型，由其他学生进行评价 学生在尝试模型建构的过程中体