中国英语学习者听力理解中语流切分能力实证研究.pdfVIP

中国英语学习者听力理解中语流切分能力的实证研究中国英语学习者听力理解中语流切分能力的实证研究 中国英语学习者听力理解中语流切分能力的实证研究中国英语学习者听力理解中语流切分能力的实证研究 王源 (1997)指出，在听连贯语流的过程中，没有类 摘要摘要：：本研究试图考察中国英语学习者听力 摘要摘要：： 似于书面文本中白色空白的听觉间隔。 理解过程中的语流切分并且发现高低水平学 Field(2008)认为，听者需要自己做出哪个单词 习者在语流切分能力方面的差异。由于听力理 在何处结束，哪个单词在何处开始的判断。 解过程不易直接观察和测量，本研究在使用语 2 、、相关研究回顾相关研究回顾 、、相关研究回顾相关研究回顾 音分析软件 PRAAT 对听力材料进行分析和重 音标注的基础上，采用了部分转写任务，半结 Anderson (1983, 1995) 的三阶段模型较早 构化访谈等研究手段来收集定性和定量数据 地涉及到了切分，根据他的理论，第一阶段即 并进行统计分析。结果表明：中国英语学习者 感知或知觉处理，涉及到从连贯话语流中切割 语流切分能力较为薄弱，困难主要来源于对于 音素。Goh(2000) 通过学习者日记，小组访问 重音定时这种节奏类型的不适应，高水平与低 调查和即时追溯等研究手段考察了二语学习 水平学习者在语流切分能力方面亦存在较大 者听力理解中遇到的各种困难。她的研究以 差异：高水平学习者的切分错误多发生在连续 Anderson 的三阶段模型作为理论框架，指出学 的功能词上，即连续的非重读音节丛；而低水 习者常见的困难之一是不能把整段整段的语 平学习者的切分错误分布更为广泛，不仅出现 流恰当地切分为可辨认的单词或短语。方岚 在功能词与功能词之间，而且也出现在实义词 （2008 ）也在三阶段模型的框架内，诊断了英 与功能词甚至实义词与实义词之间。切分错误 语专业学生听力理解过程中面临的困难；提出 出现的位置不同反映出低水平学习者在重音 了切割连贯语流的能力是言语感知在各个层 感知方面较为薄弱，他们通常的做法是将连贯 次的整合。 语流中的声音序列切分为他们熟悉的单词；而 Field(2003)认为，语流切分的困难是导致听力 对于高水平学习者来说，重音显得更为凸显， 理解中断的最常见感知原因之一；对于非本族 可作为切分连贯语流的有效线索之一。 语者来说，确定单词边界的位置比通常认为的 还要困难。他还总结了切分困难的两个原因： 关键词关键词：：语流切分 切分不足 错误分析 听力 关键词关键词：： 一是自然言语中的停顿非常少，大约每十二个 理解 音节才出现一次；二是在连贯语流中由于连 读，省音等语音现象的影响，单词的读音发生 1、、引言引言 、、引言引言 了一些变化，给听者的词汇识别造成了一些障