2015湘教版必修一《自然地理环境的差异性》word教案.docVIP

第三节 自然地理环境的差异性 一、基本说明 1．教学内容所属模块：高中地理必修I 2．年级： 高一年级 3．所用教材出版单位：湖南教育出版社 4．所属的章节： 第三章第三节 5．学时数：本节共2课时，第一课时主要完成地球表层差异性的表现和地域分异三大规律有关内容的教学；第二课时主要完成自然带、地带方性分异规律及地理环境差异性与因地制宜教学。本教案为第一课时。40分钟 二、教学设计 1、教学目标： 1．了解地球表面的自然景观是有差异的 2．了解地域分异的概念 3．掌握地域分异的基本规律及成因 4．提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力 5．能够感受自然环境的和谐美，形成理论联系实际的观念 2、内容分析： 本课时虽然内容涵盖了”地域分异的基本规律地球表层差异性的表现和地域分异三大规律”二大基本内容的教学,但学生对差异性的表现较为易理解,但对于三大规律就难把握，因而这一点便自然成了教学的难点，同时这一点也是本课时的重点，掌握这一知道点，对于我们了解陆地自然带的分布规律具有很大的帮助。 3、学情分析： 由于我校学生是经过省重点和市重点中学层层筛选过的后进生，学生基础较差，学生习惯也有待于进一步改进，加之全部为农村中学的学生，视野短浅，由于他们受家庭经济条件等因素的影响,不可能像城市学生哪样到处旅游,也很难通过新闻网络对生活区之外较大尺度的地理环境作出深入的理解。 4、设计思路： 先从已经学过的气候知识导入新课，让同学初步了解地理环境是有差异的。再按照新课程标准“运用地图分析地理环境的地域分异规律”，先出示相关材料或地图，然后结合生活让学生举出身边的例子，进而更深的了解差异性的表现。对于地域分异三大规律可先让学生阅读教材，对所学内容首先有一个感性的认识，然后根据已学过的知识，尽量结舍生活中的实例（地图：理想大陆景观分布图、山地垂直景观分布图、山地与纬度景观），进行层层推导和归纳，这样既可以培养学生注重实际的理念，又可以让学生逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。从而获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。 三、教学过程描述 环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查及设计意图 复习引入 2分钟 问：①构成气候的两大要素是什么？影响气能候的主要因素有哪些？ ②这三大因素，与气温关系最密切的是？与降水关系最密切的是？ ③气候不同，植物景观及土壤是否相同？这反映地表具有什么特征？ 师提示（投影）： 答：①气温和降水，纬度、地形、海陆差异②纬度，海陆差异③不同，差异性④ 通过复习气候引入新课，能为新课教学找到理论依据。实践证明，这样既能轻松地进入新课教学，又能巩固已学内容，为新课教学作出了良好的铺垫 过渡 哪么这种差异性具体表现在哪些方面，有无规律可循？要掌握这个问题，下面让我们一起来学习第三节：自然地理环境的差性 学生把书翻到P78，预习新课 带着凝问预习，利于激发学生求知欲望，并为教学指明了方向 讲授新课 37分钟 讲授新课 37分钟 板书：一、地球表层差异性的表现 投影：教材P78图3—8 问：①南美亚马孙河流域是什么景观？ ②亚欧大陆与非洲中部分别是什么景观？ ③以上资料说明了什么问题？ ④试举出你身边不同地方景观的差异 答：①热带雨林②亚寒带针叶林、热带草原③自然环境差异性无处不在④让学生畅所欲言 让学生先体会大自然之美及景观差异性，激发学习兴趣。让学生举出身边的例子，培养其发现、探究地理的意识和能力 小结：地球表层自然地理环境的差异性无处不在，不同的空间尺度存在着不同程度的差异。通常把自然景观相似的地区划作同一个地域单元，这样，就在地域单元之间产生了自然差异。这种地域单元之间的自然差异，我们称之为地域分异。 过渡：由于气候在全球分布是普遍而有序的，因而，地域分异也就相应表现出了一定的有序性和普遍性，这种有序性我们称之为地域分异规律。 学生预习第二个框题的内容 先感知，后学习，这样学生比较容易接受 板书：二、地域分异的基本规律 投影：出示理想大陆气候分布图（图1） 问：①以上区域分别对应什么气候类型？ ②代表性植物景观是什么？ 根据讨论结论用彩色粉笔依次在相应景观区作图，如热带雨林景观用 ，得出下图2 培养学生实际操作能力、观察、分析能力，相当部分学生可能会画不准确，但只要画出大概就行了。开始，同学们无从入手，但经过提示后，相当部分同学还是能作出一个大概的，只是速度比较慢 板书：（一）纬度地带分异规律 问：①图2景观在南北方向上的地域分布，体现了什么规律？ ②引起这种分异规律的主导因素是什么？为什么会呈现这样的变化？ ③该规律在哪些地带表现最为明显？ 师：指导学生归纳