用“替换”的策略解决问题.docVIP

用“替换”的策略解决问题 【教学内容】课程标准实验教科书苏教版六年级上册教材第89页例1和“练一练”、练习十七第1题。 【教材简析】本节课主要教学用替换的策略解决简单的实际问题。学生已经学了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了策略意识。　　通过解决例1这个问题，让学生初步理解并掌握等量替换的策略。解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。达能饼干和牛奶钙含量的替换问题除了巩固例1，还有一种优化替换策略的价值在里面。 “练一练”依然是把一种物体分装在两种不同容器中的实际问题。与例1的区别在于，大盒和小盒的关系不是用倍数表示，而是用差数表示。因此在依据题意将大盒替换成小盒或者将小盒替换成大盒后，原题中的数量关系就有了不同的变化，这是一个跳跃，也是判断孩子是否真正理解替换策略，而不是机械记忆的一个标志【】【】【教学目标】 　　1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图、列表等策略在解决问题过程中的价值。 　　2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 　　3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 【教学重点】 使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。【教学用具】 　　多媒体课件、空白的策略思考纸纸【教学过程】 课前交流：关于原始社会末期，以物易物的交易，由于这种过程的不方便，祖先们的“替换策略”产生贝币，这样一个伟大的转换，一直影响到现在。从某种意义上说现代“信用卡”的出现意义远远小于原始社会末期出现的贝币，因为贝币是一种的“替换”。 /i?ct=503316480z=0tn=baiduimagedetailword=%D4%AD%CA%BC%C9%E7%BB%E1%B1%B4%B1%D2in=16525cl=2lm=-1pn=14rn=1di=35531686410ln=763fr=fmq=ic=0s=0se=1sme=0tab=width=height=face=0 /i?ct=503316480z=0tn=baiduimagedetailword=%D4%AD%CA%BC%C9%E7%BB%E1%B1%B4%B1%D2in=14845cl=2lm=-1pn=16rn=1di=27446750475ln=763fr=fmq=ic=0s=0se=1sme=0tab=width=height=face=0 [设计意图]这说明替换策略是人类与生俱来的一种思维范式，教育所能做的恰恰是如何有效的激发和引导好这种思维范式，而不是替换学生自己的思考。课欣赏：播放《曹冲称象》录像，感受。 创设情境，感受用策略解决问题的魅力/show/_757gWAkdN_HXAH7.html 播放曹冲称象故事中曹操提出了什么要求？ 众大臣有没有解决这个难题吗？ 曹冲用了什么办法解决了这个难题？ 过渡语：要称出那头大象的重量，大人们都束手无策，七岁的曹冲却想出了那么妙的解决办法，用称出与大象相同重量的一船石头的重量来求出大象的重量，真了不起！今天我们就一起来学习用这种办法解决一些实际问题。 　　板书：解决问题的策略 [设计意图] 通过创设一个问题情境，用学生感兴趣的小故事导入新课，初步感受替换策略解决实际问题替换策略解决实际问题好处，让学生在课始就进入知识的探究中，自觉的参与到学习中去。 解决生活中的难题 1、[电脑出示]例1小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的 。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 2、：从题目中获得哪些信息？3、你是怎样理解“小杯的容量是大杯的”这句话？4、问：你可以提出哪些数学问题呢？（课前估计学生可能出现的问题，做好充分的准备，结合学生的回答灵活的提炼到今天要解决的问题上来） 5、问：这些问题现在都能解决吗？（广泛发言，及时肯定和评价） 、针对学生提出的问题，提炼到今天所要解决的问题上来。问题：同学们，你们看每个大杯和小杯的容器不一样。杯子的数量也不一样，只告诉我们这些杯子里果汁的总量720毫升，那怎样来求小杯和大杯的容量呢？我们该怎么办呢？你们能不能想一个比较好的方法呢？ 、结合学生提出的已有经验，学生可能出现的情况是： 　　A把大杯换成小杯 　　B把小杯换成大杯 、小结学生的方法：不管是大杯换小杯，还是把小杯换成大杯，同学们有没有发现，他们的共同点都是把两个较复杂的量转化成