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《用解析法解决问题》说课稿 （一）教材地位及作用 本节课选自教科社版、高中课程标准实验教材《算法与程序设计》第3章第1节《用解析法解决问题》。本节共1个课时。 本章侧重于运用算法解决实际问题，设计合理的算法并编程实现。本节主要阐述解析法，该方法应用广泛，与数学学科的代数解析式相联系，结合教学目标和教材事例，本课从数学角度入手，引发学生思维迁移，解决实际问题。 1、知识与技能 能了解解析法的概念及使用解析法解决问题的一般过程 能掌握用解析法设计程序解决实际问题 2、过程与方法能学会根据问题寻找恰当算法来解决问题的方法 能进一步理解分析问题、设计算法、编写程序、调试程序这一用计算机解决问题的过程和方法 3、情感态度与价值观能体会领悟、合作、交流的乐趣和作用 培养勤于思考、勇于实践和善于总结的科学探索精神 课程目标明确指出本课学生需要掌握的知识点为：了解解析法的基本概念及用解析法设计算法的基本过程。能够用解析法分析简单问题，设计算法，编写程序求解问题。因此，本课的教学重点为： 了解使用解析法解决问题的一般过程，能写出求解问题的解析式并用程序实现。 虽然在数学学科学习了代数解析式的相关知识，但是他们对于使用解析法的编写程序解决问题还不熟悉，因此，本课的教学难点为： 写出求解问题的解析式并用程序实现。 学生在必修模块中第一次接触了有关算法和程序设计的一些概念，然后在本教材前面的章节中对算法、VB语言有了更多更深入的了解，也学习了一些设计程序的技能和方法，对程序设计有了初步的兴趣。虽然他们对程序设计有一定的了解，但了解程度不深，需要进一步的学习程序设计的相关知识。 在教学方法上，我坚持以“教师为主导，学生为主体”为总的指导原则，结合所教学生的具体情况，我主要采用了如下几种教法： 1.任务驱动法 任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，它主张教师将学习内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。教学大纲中明确指出，知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此我采用了“任务驱动”的教学模式，设置了针对性强、有趣味性、贴近学生视野的小主题任务，在完成任务的同时培养学生自主学习能力、在学习中探索的意识和与他人合作交流的习惯。 ．小组学习法 每4人一个小组，小组成员可自由选择，在互动中互相启发产生思维碰撞。同时注意保证每个学生都有机会参与学习，培养学生之间合作的意识和策略，也使学生在自主探究与合作交流的交织中调控自身的学习，变得自信，自强。 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。在教学中，引导学生主要按以下两种方式来完成任务： 1．自主探索 学生在教师设计的问题情境中进行自我探索，通过这种学习方式，大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，在这一过程中，学生可以在老师启发引导提示下沿概念框架逐步攀升。 2．小组协作 学生以小组为单位共同完成任务，鼓励优秀学生帮助基础较差的学生，通过在具有团体性质的讨论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。从而完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。 多媒体网络教室、多媒体教学软件、课堂教学课件、任务资料、学习评价表 （一）提出问题、导入新课（7分钟） 用一道身体健康题（身体质量指数（BMI）是衡量身体健康与否的标准之一。科学家经过大量的统计、分析，推导出BMI值与体重（W，单位为千克）成正比,与身高（H，单位为米）的平方成反比。理想指数范围是 20-25 。指数高于 25 的人则被认为是体重超重。指数高于 30 的人则被认为是过于肥胖。指数低于理想指数最低值 20 ，则预示此人营养不良和消瘦，请同学们测试一下你属于那种类型？），引起学生的好奇心和探究兴趣，进而引导他们得出解析法的定义：通过分析问题中各要素之间的关系（BMI，W，H），抽取出数学模型（BMI=W/（H*H）），得出解决问题所需的表达式，然后设计程序求解问题的方法。22分钟） 必作任务一强调学生的主体作用，采用讨论、提问的方式，加强对学生使用解析法解决问题的引导，为下一任务的学习作准备。 某超市规定，顾客购买同种商品10件以上（包括10件）可享受批发价。请设计一收款机，当输入顾客购买的商品数量、批发价、零售价，程序能计算出顾客应付多少钱。你怎样用程序来实现该收款机的功能？ A、（1）分析问题（提问学生） 输入（已知）：某一种商品的零售价price1、批发价price2、购买数量count 输出（结果）：应付款payable 解决问题思路： 2）编程实现 Private Sub Command1_Click( ) Dim count, price1, price2, payable As Singl