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利用微机进行作文评改 激活学生创造潜能 缙云县实验小学 王 斌 鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”大纲也明确提出了“要培养学生作文修改能力”的要求。传统的作文评改的重任都落在教师身上。教师背着学生精批细改，耗费大量时间，改得头昏脑涨，而学生拿到作文本之后，只看看分数,而不看教师批改的内容,自己的作文到底好在哪里，差在哪里,大多不管,甚至教师批改出来的错别字和病句也不改。讲评课上,教师读得口干舌燥,学生听得迷迷糊糊,发言时无话可说。 常有教师埋怨道：“这些学生太不尊重教师的劳动了……”其实这怨不得学生，学生的心理特征是：交上作文，希望马上就能知道教师对自己这次作文的评价。而了解这种评价最直观、最简单的方法就是看教师给的分数，看完分数，学生又要比谁的分高谁的分低，并且想知道教师这个分的道理，想马上听听教师讲评。学生的这种心理特征教师无法改变，也没有必要改变。这是要求修改自己习作的一种学习热情，小学生的这种热情，是不可能保持多久的。由于精批细改,费时过多，学生收到作文时，热情已消退了,兴趣已转移了，该次的习作要求也忘记得差不多了，这时候怎能指望学生认真看你的批语和听你的讲评呢！ 为了把作文评改的主动权交给学生，充分发挥他们的创造潜能；为了提高作文教学质量,减轻教师和学生的负担,我们在“四结合”电脑作文的基础上，专门设置了电脑作文评改课。目的是通过电脑作文评改课的实践,使学生获得创作的兴趣,形成爱写、多写、善写的良性循环。 一、利用微机进行作文导评的课堂教学模式 1、设计一张评价表 以往修改作文，学生一味从字、词、句上面下功夫。其实，文章写得好，就要达到一些基本要求。这些要求我们概括起来有四句话：中心明确选材新，内容充实详略当，结构完整层次清，书写规范语言美。小学中、高段，每个单元都有一次习作训练，对每次作文都作了具体的要求。评价一篇文章写得如何，主要看它是否达到本次训练要求。因此，在作文评价前，首先设计一张评价表,以它作为评价依据和标准,让学生有目的、全面地去评价和修改作文。那么,如何设计这张作文评价表呢？或教师设计,或优生设计，或师生共同设计。我们主要采用师生共同设计的方法，师生先共同探讨本次作文应达到的哪些要求，把这些要求分类、分项列举出来，每项根据本次作文的侧重点不同，所占的分值也不同，再用表格形式在电脑中打出来。例：义务教育五年制小学语文第十册第二单元习作要求 “用先概括后举例的方法写一个人,写出人物的优秀品质。”因此,我们在设计评价表时，就以中心、结构、内容、语言几方面为主，设计如下一张评价表： 2、示范评改 明确了本次作文评价的要求和目标后，教师从学生打在计算机上的作文，选出好、差有代表性的两篇调到主机上，读一篇，评一篇。下面以第十册第二单元为例，谈谈具体的评改方法，先通过网络将写得较好的一篇文章传送到每一位学生的显示屏上，请学生默读文章，谈谈总体感受,然后根据设计的作文评价表,逐一进行评价。因为这次习作要求是“用先概述后举例的方法写一个，写出人物的优秀品质”，所以，我们把评价表中“中心”这一部分作为重点指导，评价时可问学生，小作者有没有写出人物的优秀品质？这优秀品质有无新意？继而对照评价表，给此篇文章“中心”一栏打分；其次，师生商讨，人物的优秀品质是否采用先概述后具体的方法来写出,条理是否清晰,层次是否分明，接着在结构栏上打分；其三，看看内容，是否通过一件事情来体现人物品质，事情是否典型，事情是否具体，有没有把事情的前因后果写出来，有没有把人物的语言、行动、神态描写出来，权衡以后，在内容项上打分；其四，再看看作文的语言，是否生动形象流畅，字词标点有无错误，大家意见大致统一后，在语言栏打分。然后，出示差生的习作，让学生根据以上方法集体讨论。如果认为中心不够明确,什么地方应加以修改。如果根本没有中心,应怎样让语言、内容来为中心服务,怎样把事情写具体形象，语言写优美生动等等， 让学生充分发表自己的见解，提出合理的修改方法。 3、自评自改 叶圣陶先生说：“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”学生在掌握了一定的评价方法后，根据评价表,逐项逐项地对照自己文章进行公正、 合理地自我评价,找出差距，找出问题，找出修改地方。学生找出问题之后,利用ＷＰＳ处理系统的光标、插入、删除、块操作等手段进行作文修改这一过程。因为ＷＰＳ的修改自如，不留痕迹，快速敏捷，会给学生的修改提供极大方便，带来无穷乐趣。加上，自评之后还要组评和师评,每个学生都想自己的作文在组评和师评中得到好成绩,所以都能满腔热情、兴致盎然地进行修改。 4、师生谈心改 对于一些重点作文或差生的作文，教师要通过网络进行侧重个别点拨。个别学生对着自己的作文屏幕，