新音乐课程视野中的“优质课”.pdfVIP

__ 童 ．． 。 镳 ， 口 湖北 杨秋仪 所谓音乐“优质课”，顺名思义可 以理解为 “质量优秀 的 也就是说，教育观念的 “新 ”，是能够反映在一节具体的音乐 音乐课 ”，也就是说，只有 “质量优秀”的音乐课才称得上 “优 课教学之中的。笼统说来，教育观念的“新”必须表现在 以下 质课”。这里，关于音乐 “优质课”的认定，显然不仅仅只是一 几个方面，即：教学 目标的确立要 “新”，教学内容的选择要 般意义上的“好课”或是 比较成熟的课，而必须是能够体现当 “新”，教学方法的整合要 “新”，教学过程的设计要 “新 ”，教学 代基础音乐教育思想、教育理念和教育价值的，且又富于教 拓展的创意要 “新”，教学评价的方式要 “新”。除此之外还应 育探索和教育创新精神的音乐课。 包括：教学环境的创设要“新”，教学组织的手段要 “新”，师生 那么什么样的音乐课才比较接近或符合上述 “优质课 ” 关系的定位要 “新”等等。 的要求呢?笔者根据多年来对 全《日制义务教育音乐课程标 二、教材选择得当 准(实验稿)》的研究以及对中小学基础音乐教育理论和实践 选材得当是设计一节 “优质课”的前提，通常应包含 以下 的学习与观察，认为一节音乐“优质课 ”必须在以下几个方面 几个方面的具体要求：一是教材本身要具有经典性、代表性 表现要突出和精彩。 和文化感，同时要具有较强的“可塑性”，既能方便 “教”，又要 一 、 教育观念要新 方便 “学 ”，这样 的选材有利于教师搜集教学资料 、整合教学 所谓 “教育观念”，是指当代基础音乐教育的观念，亦即 方法、拓展教学空问，一般易于收到理想的教学效果。二是教 认识、理解、把握、实践当代基础音乐教育的基本思想和意 材本身的“知识点”明确，比如在旋律、节奏、情绪、风格、体 识。由于 “观念”通常是人们行为的基本依据，因此，一切音乐 裁、样式、音乐常识、主题思想等方面。只有 “知识点”明确，才 教育行为也都离不开 “教育观念”的支配。这里，尽管“教育观 有利于预置教学 目标，把握教学中的重点和难点，充分有效 念”是一个复杂的、发展的意识系统，但是作为体现 “教育观 地设计教学过程和积极能动地运用教学方法。三是教材本身 念”具体的音乐教育行为本身，则应该是看得 、摸得着的。 要有针对性和适应性，比如中小学阶段的教学选材最好能够 一 — — l．一…一 ．… … ～—— 14 中小学音乐教育 。 尊 。 一 。 lll 送走了炎炎夏 日，自