浙江省苍南县勤奋高级中学高中语文 第二单元 第6课《琵琶行》课件 新人教版必修3.pptVIP

鲁迅先生曾说美就是天物、思理和美化三要素的融合，今天让我们在美的烛照下走进美的世界，品读《琵琶行》的佳词丽句，潜心涵咏，感知美韵，实现美的感悟、美的体验，美的追求！ 她通过演奏诉说自己悲惨的遭遇和内心的哀愁：浔阳江边，风寒月冷，她独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。 这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起生动的乐章，唱出了她春风得意的青年时代。那时的她，可谓才艺超群，名噪京华，“一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。 “大珠小珠落玉盘” 分明是她往日的欢声笑语，盈盈入耳。 渐渐地，弦声缓慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞着，发出冷涩的低泣，诉说着她心中难以言表的苦楚。她“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，怎不肝肠寸断？ 以刚劲急促、震撼人心的节奏表达她对命运的不平之感与愤懑之情。薄情的丈夫“重利轻离别”，让她空船独守。这现实怎能不使她痛不欲生，悔恨交加？?? [问题四]：了解了琵琶女的艺术形象，回忆我们学过的课文中，有许多光彩照人的中国古典女性形象。请大家把她和课文《杜十娘怒沉百宝箱》、 《孔雀东南飞》、《诗经氓》、《窦娥冤》中出现的女性形象进行比较，试着找出她们的异同之处。 分小组讨论 《诗经　氓》 琵琶女的形象具有高度的概括性、典型性。她的不幸遭遇深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的女子们的共同的悲惨命运。 [问题六]：是什么触动了作者，让他和琵琶女有着共同感情体验，才会有如此感慨？集中表现作者和琵琶女情感共鸣的那句诗是---- 琵琶女的演奏令人叹服，琵琶女的遭遇令人同情，这里面还有一个关键人物--- [问题七]：两个人的“同是”表现在哪里呢？　　　　　　前后交流 合作探究：同是 才艺超群： 名扬京都女艺人 无奈离京： 自言本是京城女 落魄失意： 居无定所商人妇 [问题八]诗歌最后写道：座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。作者有了内心情感的触动，才会泣下沾襟。大家能够从外在的双线的结构美中感受到内在的情感美吗？是什么样的情感呢？ 我国古代诗人有以美人作比的传统，大都比的是美丽纯洁的少女或者高尚的贵妇，比如屈原的《离骚》的“恐美人之迟暮”中“美人”指的是　　　。而象作者这样自比地位卑贱的乐女是较少见的。大家如何理解这个问题呢？ 白居易能冲破封建的等级观念，平等地看待一个地位卑贱的琵琶女，将自己的仕途坎坷同她的遭遇作比，是非常难能可贵的。诗人把她视为自己的知己，与她同病相怜，写人写己，哭人哭己，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融和为一体，因而使作品具有不同寻常的感染力. 伏尔泰曾经说过：“美是能够引起惊叹的东西。”今天我们一起感知了美，品味了美，惊叹于《琵琶行》的美，今后也让美成为我们的追求根植于心，感受美的温馨，寻觅美的倩影，让语文学习成为飘溢芳香的美的天地。 1．读——以美激趣，朗读品味，品读美妙，感知情愫 2．感——以美激感，虽幽必显，品味波澜，咀嚼韵味 3．赏——以美激析，合作交流，神韵毕备，探究结构 4．析——以美激情，比较分析，挖掘情感，拓展创新 5．创——以美激思，升华创造，激活想象 ，把握题材 附：板书设计 品味：音乐美 体悟：波澜美 探究：结构美 解读：情感美 拓展：题材美 谢谢！ 作业： 听一首自已喜爱的乐曲，然后用形象的语言加以描写，不少于200字。 谢谢！ 听古典名曲《春江花月夜》，进行充分的想象，然后用形象的语言加以描写，不少于200字。 春江潮水连海平，海上明月共潮生。 滟滟随波千万里， 何处春江无月明！ 江流宛转绕芳甸， 月照花林皆似霰； 空里流霜不觉飞， 汀上白沙看不见。 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 江畔何人初见月？ 江月何年初照人？ 人生代代无穷已， 江月年年望相似。 不知江月待何人， 但见长江送流水。 美中味真情 * 枫叶四弦秋怅触天涯迁谪恨 浔阳千尺水勾留江上别离情 下面这副对联涉及的人物是谁？涉及到什么故事？ 琵琶行 白居易 缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？ 浮云不系名居易，造化无为字乐天。 童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。 文章已满行人耳，一度思卿一怆然 。 ——唐宣宗吊白乐天诗 小结-----板书：美中味真情。 看来在唐朝，《琵琶行》已经成为脍炙人口诗篇。其实不光在唐朝。《琵琶行》的美动人心魄，意蕴哀婉动人，情感真切厚重，引来众人共鸣，流传千古不衰 诵读全文，整体感知 美在哪里？ [问题一] 第二段。欣赏音乐和朗读，走近琵琶女，用心灵去聆听、感受美妙的音乐。同时思考： 诗人怎样表现音乐之美？ 寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。 移船相近邀