教师专业发展的校本行动研究.pdfVIP

特 稿 教育发展研究!#$% 教师专业发展的 校本行动研究 顾泠沅 杨玉东 ［］ # !’世纪是一个 “知识化时代”和 “学习化时 所掌握的知识至少有三方面的特征： 知识是专门 代”，学知 （ ）、学做 （ 化的，而且限于特定的领域；知识是有组织的；专家 ()*+,-,. /0 1,02 ()*+,-,. /0 ）、学会共同生活（ ）和学 所掌握的知识大部分是缄默的知识。 30 ()*+,-,. /0 (-4) /0.)/5)+ 会发展（ ）构成了教育的四大支柱，教 这就使我们不得不重温上世纪 年代英国哲学 ()*+,-,. /0 6) 9 师的地位因此而空前凸显，以至“我们无论怎样强 家波兰尼（ ， ）所提出的与我们有着共识 :0(*,;- $ 调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”。 却常常被忽略的命题：“我们所知道的多于我们所 ［］ ［］ ’ 随着’778 年《美国教育法案》和! 年 《教育目 能言传的”。8 这一命题昭示：除了那些可以言传的 标》的发表，教师的专业发展在美国已经被确立为 和以文字等来表述的明确的知识外，还有大量的不 国家重点发展项目，当今社会没有理由还认为“教 能以语言、文字等表述的所谓的缄默知识。所以，专 师是最后一个受到关注的职业”。而各国也无不在 家所拥有的知识大部分是一些镶嵌于实践活动之中 促进教师专业成长方面展开各种研究，提高教师职 的、情境性的、个性化的知识，这些知识往往不能以 业的专业水准。因此，有关教师专业发展这一问题已 正规形式加以传递，不能作为批判性反思的对象。 经成为!’世纪世界各国教育改革的聚焦点，重新思 而且，近些年来各国在实施师资教育改革的同 ［］ 考、重新理清内涵的时机已经成熟。! 时，逐步认识到职前师资培养的功效非常有限，教师 专业水平的提升更多的是在学校在职阶段获得的。 一、教师专业发展的内涵 正如伯克 （ ， ）所认为的那样，“得到教师 =+1) :$?$ ’$教师专业发展的主要内容是提升教师的实践 证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙 ［］ 智慧 而已”。9 这个观点充分表达了职前师资培养的有 教师专业发展是一个连续的谱系，从师范生到 限性，也说明了为什么会有很多人越来越关注教师 职初教师，再发展到有经验教师及专家教师，其中专 在职阶段的专业发展。而教师在职阶段的专业成长， 家教师是教师