学科教学及教学研究、教学管理.docVIP

学科教学及教学研究、教学管理 石斗山 一、概念界定： 学科：这里专指中小学校教师（下同）教学的（亦学生学习的）科目，如语文、数学、思想政治、物理、信息技术、体育等，（“学科”的其他释义不在此例）。 教学：一是专指教师向学生传授知识、技能、思想等的行为；二是包含教师传授和学生学习知识、技能、思想等的行为，即教与学。人们日常更多的是作为第一种含义使用。它是教育的主要部分。包括学校教学、家庭教学、社会教学，人们日常更多地是作为学校教学的含义使用。学校教学也不仅仅指课堂教学，还包括课外教学，许多时候人们用指课堂教学。 学科教学：专指教师向学生传授某一学科知识、技能和思想的行为，（包括目标、形式、方法、手段、过程和结果等）。 教学研究：专指对学科教学行为的研究，主要是针对教师的教学行为，也包括对学生学习行为的研究。学科教学研究的主体是学科教师自身，也包括专门的研究者，如各级各类教育教学研究机构的学科教研员、高等学校教育教学专业教师等。 教学管理：是指学校内部对校内教学工作的管理，也包括教师对班集体教学的管理，但人们更多地是指学校行政部门对全校教学工作的管理（如本文）。因为目前我国公办中小学校与地方国家教育行政部门尚处在“政事未分”的状态下，学校仍属于教育行政部门的附属机构，而不是真正意义上的独立法人事业机构，所以，教育行政部门也有部分的学校教学工作管理的职责和职权，（此非指“督学”——后者为教育行政部门“天然”的职责之一）。 二、三者关系： 学科教学与教学研究、教学管理这三个概念可以都归于“教学”范畴。但在实际操作中，这三者是相关联而又具有不同内涵的事物，不能混淆，否则，“政事不分”、职责不清、有弊无利。 在这三者中，学科教学是根本，它决定后（两）者，后者反作用于前者，服务于前者。为了提高学科教学质量和数量，才需要教学研究与教学管理，而不是相反。 在人类社会历史上，教学活动最初出现在家庭（族）中。随后逐渐产生了教学研究（如孔子）。只是到了近现代，随着大生产的发展，班级授课制产生后，学校规模扩大，才出现了教学管理问题。 现代学校的学科教学发展离不开一定的教学研究和教学管理。但教学研究与教学管理对学科教学的反作用，受主客观因素的影响具有不同的效果，当前（两）者适应后者时，就可能起积极的促进作用，反之，则可能起消极的阻碍作用。如何使前者适应于、服务于后者，本身就是一个值得研究的课题。遗憾的是，目前我们对此没有引起足够重视。 三、一点反思： 教学研究该怎么服务于学科教学？把握以下几个基本原则是必须的。 一是从教学实践出发的原则。提高学科教学质量和数量需要什么，就研究什么。研究的课题来之于教学实践。如，“如何使学生不写或少写错别字”、“如何使中学生加快数学运算速度”等。而不是出之于研究者或研究机构作秀的需要，更不是研究者的“想当然”。如“如何在班级课堂教学中充分体现个性化”？班级授课制与私塾不同，本身就是“不讲个性”的，你能“充分”体现？要么你在课堂教学中并不打算真正地“充分体现”，要么丢掉“共性”，不搞班级授课制，只为少数学生授课，如“小班化”。 二是从教师、学生实际出发的原则。师生本身的素质高低及提高师生教学素质的需要，是进行教学研究的基本依据。如“如何帮助教师更快更好地渡过教学‘高原期’”的课题立意。“好高骛远”的教学研究只是水中月，无实际意义，反而劳民伤财。“拔苗助长”的教学研究只能欲速不达，甚至于干扰正常的学科教学。如某种“阅读法”的研究成果只适用于拼音文字的，一定要在汉语言文字的阅读中使用，只适用于中学生以上人群的，却要在尚缺乏言辞积累和阅历的小学生中实行，就勉为其难了。 三是遵循学科教学规律的原则。所有的学科教学有着共同的规律，但这种共同的规律在不同的学科教学中具有不同的表现和作用，更何况不同的学科有着自己独特的教学规律。如，语文学科教学规律与思想政治学科教学规律有许多相似的地方，但两者从根本上讲是有区别的。语文学科着重于对学生汉语言文字的积累和准确使用的教学，思想政治学科着重于对高中学生在经济、政治、法律、文化、哲学、道德和思想等社会科学和人文修养方面的教学。这决定了两者有着不同的学科教学规律。了解和正确把握各自的教学规律，并遵循规律实验学科教学，是学科教学研究的课题。任何不重视研究自身学科教学规律，盲目地照搬其他学科教学的经验，必然要失败。目前的思想政治学科就亟须强化对本学科教学特点和教学规律及其作用的研究。 教学管理又该如何服务于学科教学？认清学科教学与教学管理的本末关系是前提。 教学管理到位，对稳定学校教学秩序，规范基本教学行为，减轻过重的教学负担具有不可或缺的作用，（如某校将学生作业按能力分等级的做法）。但毕竟这是“上层建筑”，其作用的大小和优劣取决于学科教学这一“教育基础”本身的需要和发展。 教学管理与学科教学的关系，决