2012级农村教育硕士刘来兵之文献综述.docVIP

中学数学教育的德育功能 文献综述 学 院：数学与计算机学院 系 别：学科教学（数学） 姓 名：刘来兵 摘要：数学学科内容的特殊性决定了它具有其它学科所不可替代的育人功能。但是当前数学教育的德育功能没有完善的理论体系，还存在认识上的误区。本文试图寻求对数学德育功能的正确认识，结合数学学科的性质特点，阐述数学教育的德育功能的表现形式和特征，探求实现数学教育的德育功能的途径。 关键词：数学教育；德育功能 一、国内外数学教育的德育功能问题研究现状 世界各国的基础教育都将数学课程列为最重要的墓础课程，其原因之一就在于数学教育的德育功能，数学学科内容的特珠性决定了它具有其它学科所不可替代的育人功能。二十世纪九十年代以来，随着现代科学技术的飞速发展，在中国政府实行科技兴国的战略方针指引下，在普及九年制义务教育的基础上，大多数中国青少年都能接受12年的基础教育.在适龄的人群中，大约20%的人将进入大学.在大学里，几乎各学院各学科都要开设数学课。因此，数学的德育价位受到公众的广泛注意，数学教育能够帮助学生形成理性思维方式，陶冶学生的思想情操，引导学生欣赏科学的美学价值，培养学生的科学创新精神，促进学生树立正确的世界观。 二十世纪九十年代以来，我国提倡素质教育，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“改进德育工作的方式方法，离德育于各学科教学之中”更要求将素质教育落实到数学教育中，要求数学教育由单纯的数学墓础知识和蕃本技能的培养向知识、技能和情感等全面发展的转变，努力体现并实现数学教育的德育功能.但是，这方面的工作还远远没有落实.究其原因，思想上认识的片面与狭隘也许是主要的。新中国建立以来的数学教学大纲，以及长期形成的数学教育中进行思想品德教育的内容，大致有以下三方面:通过数学史培养学生的爱国主义精神、激发学生的民族自尊心和凝聚力，通过数学教学内容培养辩证唯物主义世界观和人生观，通过数学演练形成良好的个性品质.离德育于数学教学之中是数学教学大纲的重要部分，但是数学教育的德育功能开发得还很不够，不仅没有系统的理论的论述，甚至还存在认识上的误区.一些关于德育的文件，提到数学的德育功能，叙述非常原则，阐述简单，理论苍白，对实践缺乏指导意义.本文试图寻求对数学德育功能的正确认识，同时探求实现数学教育的德育功能的途径。 二、本文对于数学教育德育概念的重新认识 （一）、德育 德育是道德教育的简称，新中国成立后在我国教育界历来有广义与狭义之解。广义的德育包括思想教育、政治教育、品德教育，狭义的德育专指与个人品行、德性相关的教育.本文所言的道德教育主要是指狭义的德育，是旨在形成受教育者一定思想品德的教育。一个人的品德素质包括政治品质、思想品质、道德品质和个性心理品质四个方面。从我国普通教育的目标看，德育的基本目标应有以下四个方面： 1、提高个体的政治品质，如确立坚定正确的政治方向，树立远大理想，拥护中国共产党的路线、方针和政策等。 2、提高个体的思想品质，如树立辫证观点、劳动观点、群众观点，培养集体主义、爱国主义和国际主义精神，形成科学的世界观和人生观等。 3、提高个体的道德品质，如树立公德观念、法纪观念、养成文明礼貌的习惯等。 4、培养个体良好的心理品质。如培养强烈的事业心和责任感，不屈的意志，以及养成勤劳、勇敢、诚实、自尊、自信等良好品质等。 （二）、品德的心理结构 从心理学角度讲，一般认为品德的结构包括两个方面:其一是品德心理结构的要素，其二是各要素之间的关系。它是具有层次性的相对德定的结构，包括表层结构和深层结构两个方面。 其表层结构包括道德认识、道德情感和道德行为三要素，这是比较外显的要素。道德情感是伴随着人们的道德行为认识而产生的。人们在对道德现象和自己的道德评价时，就产生满意或不满意的情感，如自尊、友谊、贵任感，爱国主义情感等.它能反映出人们对道德规范的认识程度，是不断发展的。 品德结构的深层要素包括动机系统与自我调控系统两方面。其中动机系统是道德活动的内驱力量，包括道德需要、道德观念、道德理想等世界观。自我意识是一个人对自己周围现实的关系的认识，由此对自身的思想、行为与潜力采取的自学自觉态度.自我意识的结构包括自我认识、自我体验和自我监控三方面的成分。包括人对自己各种心理活动的意识，对自己与客观世界的关系，以及对他人之间关系的意识和对自己机体状态的认识等。 （三）、数学教育 美国数学家阮克莱因说，“在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神，正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，也正是这种精神，试图决定性地影响人类自身存在提出的问题;努力去理解和控制自然;尽力去探求和