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省社科“十五”规划项目《我国文学教育历史与现状研究》 “中学生课外阅读与语文学习关系”的调查报告 顺昌一中高二调查 廖林英 黄荔涵 吴燕英 姚冬霞 赵小敏 陈 宜 [调查目的]： 学生的语文学习情况有好有差。那么，这是否与他们的课外阅读差异有一定关系呢？经过思考我们认为中学生课外阅读会对语文学习产生影响。为此我们决定对此进行调查论证。 [结论]： 1、语文程度的提高主要得益于课外阅读。 2、课外阅读有益于中、高考语文成绩的提高，甚至起决定作用。 3、课外阅读对学生的兴趣，理想及人生观的形成影响大。 4、课外阅读对未来工作及生活综合能力的影响大。 [调研项目]： 1、被调查对象的情况：总人数2400人 语文成绩 情 语文 况 素养 好 一般 好 一般 差 好 一般 一般 好 差 人数 295 1933 141 31 0 占总调查人数的比例 12.3% 80.5% 5.9% 1.3% 0% 从上表可看出，语文成绩好且素养好的人数为295人，语文成绩一般且素养一般的人数为1933人；语文成绩好且素养一般的人数为141；语文成绩一般且素养好的人数为31人；语文成绩差且素养差的人数为0人。分别占总调查人数的比例为：12.3%，80.5%，5.9%，1.3%，0%(一)俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”那么一个人课外阅读的文字量及阅读时间是否与其语文学习有关系呢？于是我们进行了下一个调查： 调查对象 阅读情况 语文成绩好 语文素养好 语文成绩一般 语文素养一般 语文成绩好 语文素养一般 语文成绩一般 语文素养好 每周课外阅读文字总量 8000——10000字 5000——7000字 6000——8000字 7000——9000字 每周课外的 阅读时间 10—10.5小时 5—6小时 6—7小时 6—8小时 通过上表，我们得知课外阅读量与语文成绩及素养是成正比的，即每周阅读量提高了，其语文成绩与素养也随之提高。对此，我们建议：要提高语文成绩与素养，应提高我们的阅读量及阅读时间，每周课外阅读文字总量应在7000—10000字之间，阅读时间应在9小时以上，具体情况应视个人情况而异。 (二)选择书籍的类别不同，涉及的知识领域不同，是否也会影响其语文学习状况呢？为了得到答案，我们进行了以下调查： 学生 类别 问题 语文成绩好 语文成绩一般 语文成绩好 语文成绩一般 语文素养好 语文素养一般 语文素养一般 语文素养好 阅 读 课 外 书 籍 的 主 要 类 别 纯 文 字 类 人 数 119 586 58 17 比 例 40.3% 30.3 % 41.1% 54.8% 科 技 类 人 数 81 389 38 6 比 例 27.5% 20.1% 27% 19.4% 文 艺 体 育 类 人 数 55 569 23 6 比 例 18.6% 29.4% 16.3% 19.4% 生 活 指 南 类 人 数 40 389 22 2 比 例 13.6 20.1% 15.6% 6.4% 通过上表，我们可以看出，成绩好且素养好的同学，课外涉猎的书籍较为广泛，对纯文学、科技、文体、生活指南等各方面都有关注，其中大多数人主要阅读纯文学类与科技类书籍。通过该项调查，我们还得出这样的结论：在阅读纯文学类与科技类书籍为主的情况下，扩大阅读其它方面书籍，能多渠道地获取必要的知识、信息，有助于语文成绩及素养的提高。 3、阅读资源情况 被调查者的阅读资源不尽相同，其结果直接影响着阅读的质量与效率。通过对阅读资源情况的调查，我们得出以下数据： 调查对象 阅读资源 语文成绩好 语文成绩一般 语文成绩好 语文成绩一般 语文素养好 语文素养一般 语文素养一般 语文素养好 家庭藏书 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 136 46.1% 445 23% 43 30.5% 6 19.4% 图书馆 38 12.9% 290 15% 28 19.9% 14 45.2% 朋友借阅 76 25.8% 695 36% 42 29.8% 8 25.8% 网络 45 15.2% 503 26% 28 19.8% 3 9.6% 根据对上表的分析，可以看出，语文成绩好的同学拥有大量的家庭藏书，能直接快捷地获取信息；语文素养好的同学则更能通过多种渠道获得阅读资源，他们除拥有家庭藏书外，相当一部分阅读资源是通过向朋友借阅获得的。此外，语文成绩好，素养好的同学也向图书馆及网络寻求阅读资源。而大多数语文成绩一般，但素养好的同学选