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简单学习语文的范例 在学习了惠校长和高校长精彩演绎的课堂后，聆听了来自省教育专家的讲评和感悟，我上网搜索了于永正老师和他的简单教语文的范例，真得值得好好学习： 转载：于永正老师执教的《望月》一课，我的感受可以用八个字来概括，那就是“简简单单，实实在在”。我认为，于老师的这堂课不但是对现在“语文教学应该‘倡简’”这一观念的最好的诠释，而且针对“如何简简单单教语文”为我们作了很好的示范，本文就其中几个精彩片断进行赏析。 片断一：尊重，在细节中体现 师：这课的生字比较多，同位的互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。 （同位的互相读给对方听，互相纠正。） 师：请班长读一读。（师指生字，班长读，读得很正确。）不愧是班长。谁再读？（对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？ 生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。 师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声） 生：我们平时也是这样预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声） 师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？ 生：我能流利地读下来了。（该生是男同学） 师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学。） 师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学。——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？ （该男生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。） 赏析：在这个片断中有两个细节值得我们好好品味。一个细节是，于老师与班长耳语，让班长指定几个学生读课文。因为是借班上课，于老师对这班学生不太熟悉，所以请班长推荐几名学困生读课文，这种方法于老师经常在公开课上使用，看似平常，但细细想来，这个细节中却包含着值得我们学习的教育理念。首先，我觉得这充分体现了教者“面向全体，不让一个学生掉队”的观念，学困生往往是容易被人忽视的对象，特别是在公开课上，教师为了课堂教学进展得顺利，往往不太愿意在学困生身上耽搁过多的时间。而于老师却常常让学困生站起来回答问题，他认为，学困生没有问题了，其他学生问题也不会大，这样教学目标的达成度也就提高了。这个细节还给了我一个启示——在观摩课堂教学时，我们更应该留意教者对学困生的关注程度，因为这比外在的教学方式更能反映出教者的教育理念。更让人感动的是，于老师采用与班长耳语，让班长推荐的方式，这充分体现了教者对学困生的尊重，我想如果于老师公开地让大家推荐，那些被推荐出来的“学困生”心里一定不好受，自然会影响他们参与课堂教学的热情。这种尊重还体现在下面的一个细节中——当于老师请一名男生邀请两位同学和他一起读课文时，那个学生请了两位男生，为了给女同学一个展示的机会，于老师一开始想把其中的一个男生换成女生，可转念一想，那位被换下去的男生一定不会好受，于是决定增加一位女生，这个细节看起来也很平常，但却充分体现了教师对学生的一种发自内心的尊重，这种尊重不是装出来的，它已经融入了教师的血液。 片断二：感悟，在诵读中催生 师：下面我找同学读课文1、2两段。 （一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。） 师：读完题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。（该生按要求读了。然后请那位学生继续读课文。） 师：读得正确、流利。——你读了几遍？ 生：二三遍。 师：二三遍不顺嘴，改为“两三遍”。把课文读到正确、流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下的景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。全班同学都练一练。 （学生练读，声音很轻。） 师：（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的表情特别好，能到台前读一下吗？（该生动情朗读，众鼓掌。） 师：这两个自然段中有不懂的词语吗？ 生：“芦荡”。 师：谁知道？ 生：江边长了很多芦苇。 师：应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。 生：什么叫“剪影”？ 师：刚开始我也不太明白，后来见了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。（投影出示群山剪影画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了吗？月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。 师：词语理解了，我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗？（该生有感情朗读，读得比第一次更好。） 师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次机会。（师配古