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附件6 改革光学课程教学 提高教学质量 李玉红( （兰州大学 物理科学与技术学院 甘肃兰州 730000） 摘 要 为适应光学理论及技术的飞速发展，兰州大学物理科学与技术学院对主干基础课《光学》进行了全方位改革，并取得了一定成绩，受到了学生的欢迎。本文对光学教学改革进行了总结。 关键词 光学课程 教学改革 总结 光学是物理学中最重要的基础学科，也是现代科学技术迅速发展、崛起的重要支柱。科学界预言，进入21世纪后，光学无论是在理论基础上还是在实际应用中，都将向更广更深的方向迅猛发展。以光学为基础的新课题、新方法、新技术以及新材料将不断出现，为满足这种发展形式的需求，兰州大学物理科学与技术学院从1997年开始，在院领导的大力支持和指导下，对光学课程的教材、教法、教学模式等方面进行了一系列深入的教学改革，并取得了良好的效果。下面把近几年的改革心得介绍如下： 一、从光学课程自身的特点出发，着重解决好几个突出的矛盾。 课程改革指导的原则及目标是着眼于培养21世纪的新型高科学素质人才，在光学课程的教学改革中我们主要着眼于解决以下三方面的突的矛盾：（1）努力解决好更新学科内容与现有知识结构的矛盾;（2）增大课程容量与有限学时的矛盾；（3）扩大知识覆盖面与加强光学课程整体系统性的矛盾。由于光学课程涉及的内容非常广泛，头绪繁多，自身又不像电磁学或者经典力学那样有一个贯穿始终的思路而形成比较完整的体系。因此在教学改革过程中既要注意讲授必要的传统内容、光学的基本概念、基本物理思想和基本技能，又要注意大力加强现代光学基础知识，努力做到基础光学内容的现代化以及现代光学内容的基础化；既要注意严格的演绎推理，又要注意进行归纳综合；既要注意按部就班、循序渐进，又要注意适当地前后穿插、 互相渗透并使它们融为有机一体，使学生不至于感觉到过分零乱而影响对课程内容的理解和掌握。在内容上，去掉相对陈旧的东西，删除与其他课程重复的内容，在保证系统讲授光学基础知识的前提下，尽量能在物理思想上沟通其与现代光学的联系。在注重物理基础、突出物理思想、兼顾现代发展上下工夫。在讲法上，始终突出物理思想的阐述与分析、思维能力的培养。在内容的编排上，注意各章节知识本身的内在规律性、系统性及相互联系。我们以波动理论为主线，系统深入地论述从经典波动光学向为现代变换光学的基本概念和规律、典型现象和应用及新进展。在具体的改革中，我们主要在以下几个方面进行了尝试。 1．在保证基础内容的前提下，压缩经典光学的内容（如删除几何光学和光学仪器中的一部分内容），删除以往基础光学教材中通常包含的非主体部分（辐射度量学与色度学）及与其他学科相重复的部分（相对论）以及比较陈旧的内容（比如测定光速的斐索齿轮法等），为增加现代光学内容赢得了时间，创造了有利条件。 2．充分利用有关光学课程的最新教学研究成果，重视教材内容的科学组织及教学方法，在内容的编排上注意知识本身的内在规律性、系统性及相互联系，增强光学课程各个部分之间的逻辑性，这样做不但节省了学时，而且提高了教学质量。例如在几何光学部分，以费马原理作为光线光学的理论基础，去分析或追究光线径迹，从波动光学眼光看，光线反映了光能流的传播路线；以叠加原理（包括其精细的形式惠更斯—菲涅耳原理）为主线贯穿整个波动光学，干涉、衍射、偏振（包括旋光）均可看作不同条件下波的叠加结果。具体到干涉与衍射，则可在指出波的叠加这一共性后，注重从参加的次波源的个数（有限或无限）、叠加的数学表达式（求和或积分）、次波源的空间分布（离散或连续），以及叠加结果的表现（周期性的有无）等方面阐述它们的个性与区别。同时从不同角度论证几何光学是波动光学在光波长趋于零条件下的光传播行为。 3．由于光学后继课，为了让学生能更多地了解现代光学基础知识现代光学的发展21世纪新型人才，着重培养学生的创新精神和自主学习的能力，从强调依靠教师 “教会”, 转变为注意引导学生 “学会”, 并使学生 “会学”。为此在改革中还要注意吸收利用近年来教学研究新成果，反映光学研究最新动态，介绍光学在生产技术和边缘学科、交叉学科中的应用，通过这些知识的传授提高学生的科学素质和能力，为学生知识、能力、素质协调发展创造条件；同时，也可以扩大学生的知识面，增强创新意识，提高学生学习光学的积极性。 1．转变教育思想，突出创新能力的培养 高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，其主要目标是培养专门人才，与促进学生积累知识相比，学校教育更重要的任务是启迪思维，开发智力，培养学生的科学精神。具体的知识可以忘却，但科学精神将使他们受益终身，成为不断创新的源泉，即“授之鱼不如授之渔”。在我们的教学实践中，贯穿“以人为本”的素质教育思想，改变传统教育思想，注重学生思维能力与创新能力的提高。具体