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《循环结构》教学设计 设计：赖国强 宁化第一中学 点评：廖丽红　厦门禾山中学 一、概述 《循环结构》是选自人民教育出版社,普通高中课程标准实验教科书数学A版必修3第一章,第一小节课时安排6课时,本课为第4课时分析 ??? 1学生是2．学生在学习本课以前，已经学习了算法的概念、顺序结构、条件结构及简单的赋值问题，因此，学生具备类比简单d=n的赋值得出Sum=Sum+n的结论的基础。 3．学生具备一定的自学能力，思维活跃，对程序框图与算法的基本逻辑结构这一课程兴趣很高； 4．高一学生形象思维、感性认识较强，理性思维、抽象认识能力还很薄弱，因此教学中宜选择学生熟悉的，易懂的实例引入。 点评：学情分析到位，学生情况熟悉，为教学选用的合适的教学方式提供了保证。 四、教学策略的选择与设计 本节课主要采用“启发探究与合作探究相结合”教学方式，教师引导，学生得出结论，教师总结，纳入知识系统。主要体现在两部分： 1、循环结构的概念分析和框图的得出过程，主要为启发探究的教学方式完成。 2、对概念的深入理解及对引例的分析过程，主要由学生合作探究为主要方式完成。 另外教学手段采用多媒体辅助教学，为框图的书写节省时间，有效提高课堂效率，充分调动学生学习的积极性。 点评：该教师能根据自己教学对象的实情，科学的选用教学方式，并注重教育技术的应用，不仅节省时间，有效提高课堂效率，更充分调动学生学习的积极性。 五、教学资源与工具设计 1、教师自制的多媒体课件； 2、网络下载的累加器； 3、上课环境为多媒体电子白板环境。 知识点 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间（秒） 媒体来源 1.1.1-1 激趣 课件 计算机累加器小程序，认识计算机计算的神奇 B A 激趣引课引发冲突 45 网络 1.1.1-2 探索 课件 写出1+2+……+100的算法 E A 分析学生算法存在问题引出新课 240 自制 1.1.2 掌握 课件 循环结构的三要素 E C 掌握循环结构的三要素 120 自制 1.1.3－1 设疑 课件 改造程序框图 F E 理解循环结构的框图以及功能 180 自制 1.1.3－2 应用 黑板 写程序框图 H F 会画简单的程序框图 120 现存 点评：该教师利用了目前效为先进的多媒体教学式具电子白板，为提高教学质量打下了良好及坚实的基础。 六、教学过程实录：（一）创设情境，形成概念 引例：给出计算机累加器小程序，展示计算机计算机计算1+2+3+……+n的值的过程，要求写出求1+2+3+……+100算法步骤，并画出程序框图。 教学处理：为了更好地完成引例的算法过程，教师在开始上课时引导学生对上节课知识进行复习，主要复习两个问题： 顺序结构、条件结构的特点及相互联系 在框图表示中，的含义（为常数 ） 设计意图：设计此引例的目的是由于此题是从1加到100，反映了重复执行加法运算的过程，为引出概念做好准备。另外通过累加器的工作原理解释计算机工作的 问题预设：即学生在写算法时可能出现的几种情况 （1）甲：第一步：输入1，2，3，…，100； 第二步：计算=1+2+3+4+…+100； 第三步：输出 不足：输入数据时很烦琐，若求1+2+3+4+…+10000值，则很难实现。 （2）乙：第一步：输入1，100， 第二步：计算 第三步：输出 不足：必须知道公式，若不知公式，则无法进行。另外，这只是求一种类型公式，而如果改为则无法进行。 （3）丙：第一步：确定 第二步：计算 第三步：计算 …… 第100步：计算 第101步：计算 不足：步骤太多，有限时间内不易实现，浪费时间。 （4）丁：第一步：确定 第二步：计算 第三步：若，则执行第二步，若，则输出结果。 教学处理：这四种方案由学生自己动手完成，教师及时进行帮助指导。然后，教师展示学生做法，鼓励学生使用多种方法，教师引导学生对各种算法进行分析，得出各种算法的优点和不足，师生共同研究，比较出第四种方法是解决问题的最佳方案。与前三种方法比较而言，步骤简洁，把重复的步骤用一个式子表达出来。若学生中没有发现第四种方法，则由教师引导学生得出。从而得出循环结构定义，同时揭示本课课题。 设计意图：这样设计是为了引出循环结构的概念，并且使学生明白解决问题方法不一定惟一，但我们要考虑选择最优方案，这样才能更好的解决问题。随着定义的得出，进入第二阶段。 点评：设计合理，类比激趣，非常有助于调动学生的学习积极性，同时也