2014招教面试：一氧化氮和二氧化氮对大气的污染【陕西华图】.docVIP

2014招教面试：一氧化氮和二氧化氮对大气的污染【陕西华图】 2014陕西教师招聘已进入最后的紧张备考阶段，希望广大考生能够把握最后的时间熟练掌握说课流程。陕西华图预祝各位考生马到成功！ 各位评委老师大家好，我是来应聘高中化学的XXX号考生，今天我说课的题目是《一氧化碳和二氧化碳对大气的污染》。下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程和板书设计这5个方面展开我的说课。 一、说教材 《氧化氮和二氧化氮对大气的污染》选自人教版化学必修一第四章第三节的内容，本课主要围绕一氧化氮、二氧化氮的性质以及两者的相互转换，氮化物对环境的影响展开的。本节课的学习为下一节学习氮的其他化合物做好了铺垫，课程的设计既符合化学学科知识体系的要求，也满足社会性主题的要求，宣扬了保护环境的重要性，渗透人与环境和谐共处。 根据对教材地位及作用的分析，在新课改理念的指导下，特制定如下三维教学目标： 知识与技能目标：了解氮气、一氧化氮和二氧化氮的性质，掌握氮氧化物之间的转化，了解氮氧化物对空气的污染及防治措施。 过程与方法目标：通过小组实验探究二氧化氮与一氧化氮的化学特性、氧化性和还原性等，培养学生实验设计能力、观察能力、分析能力、探究能力和合作学习能力。 情感态度和价值观目标：通过认识硝酸型酸雨的形成、危害和防治原理，进一步培养环境保护意识，形成与自然友好相处，促进对可持续发展的正确认识，感受科学地使用化学物质的意义。 教学目标的设定是为教学活动服务的，而教学必须要有所侧重有所选择，所以确定一节课的教学重难点也是十分重要。 本课的教学重难点是：一氧化氮和二氧化氮的产生及两者的转化，二氧化氮与水的反应。 教学难点：设计实验探究二氧化氮与一氧化氮的化学性质。 二、说学情 掌握学生的基本情况，对于把握和处理教材具有非常重要的作用，下面我来说一下学情。高一学生与初中学生相比，认识事物更加深刻，更加全面，他们善于分析思考，勇于动手实践。这部分知识琐碎，经过了对教材前三章学习，并且在硫以及硫的氧化物之后，学生对于非金属氧化物有了一定的了解，学生已经初步领会了物质的分类、氧化还原反应和离子反应等知识，在教学中我有意识的提出一些问题，启发思维，同时对于旧知识多联想，多对比，帮助学生建立知识网络，培养抽象思维能力。 三、说教法学法 基于以上对教学内容和学情的分析，关于本节氮气及氮氧化物的教学，我采用多媒体辅助教学以及学生分组实验探究法相结合。从实验现象中分析总结，然后让学生通过结论总结过氧化钠应具有的性质，培养学生科学的学习态度及学习方法。? 我们常说“授人与鱼，不如授之与渔 ”。因而，在教学过程中，应该重视对学生学习方法的指导。为了在教学中能突出重点突破难点，这节课在指导学生的学习方法和培养学生学习能力方面主要采取以下方法：分析猜想法，自主探究法，归纳小结法。 四、说教学过程 1．导入新课 我首先播放有关“魔鬼谷”的图片和雷雨发庄稼的动画，提出：为什么魔鬼谷内牧草茂盛，四季常青？雷雨过后，庄稼为什么生长茂盛？激起学生学习本节知识的兴趣，认识到氮元素对我们生活的用处。 2. 推进新课 （1）一氧化氮和二氧化氮 提出比较重要的氮的化合物有哪些，他们的性质是什么？展示课前收集的二氧化氮、与一氧化氮气体各一瓶，由学生通过看、闻、实验等小结得出二氧化氮与一氧化氮的物理性质，并且能够区分它们物理性质的差别，进一步巩固学习物质物理性质总结的一般方法。 （2）学生讨论设计实验探究二氧化氮酸性氧化物的通性。 通过提出：什么是酸性氧化物？如何设计合理实验方案来证明？如何操作？等问题，组织学生讨论，相互补充，得出方案，最后选择方案进行分组实验探究，汇报结果。 在这个环节上，我将其设置为学生探究实验。在探究教学中注意了开放性。既然是探究，各种情况都有可能，学生在讨论中从不同角度提出了各种方案，对学生提出的方案，我不是立即予与肯定或否定，而是通过鼓励学生质疑，引导学生分析原因，相互评价，得出最佳方案。这样充分激发了学生的热情，调动了学生参与的积极性，体现了学生学习的主体性。 （3）学生分析讨论二氧化氮的氧化性、还原性。 在上面实验的基础上提出：二氧化氮除了具有酸性氧化物的性质外，可能还会有什么性质？鼓励学生进行大胆的猜想，并提出两个讨论问题：如何设计简单实验证明二氧化氮具有还原性？选择什么物质？为什么？如何设计简单实验证明二氧化氮具有氧化性？组织学生两人为一小组进行实验探究，这个过程学生利用前面学习二氧化硫的经验很快就能得出结论，是知识的延续和巩固。 （4）探究一氧化氮与二氧化氮之间的相互转化 就如何根究一氧化氮与二氧化氮的物理化学性质的区别，设计以及判断他们之间的转化实验？向学生进行提问，继续由学生设计实验证明转化过程，并且总结反应方程式。教师进行点评，活跃课堂的气氛，在合作讨论、实验