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大学英语传统课堂教学与网络自主学习的整合 姓 名 马文娟 院 系 传媒学院 专 业 教育技术学 班 级 0701班 学 号 0790180111 指导教师 李志河 答辩日期 成 绩 马文娟 （山西师范大学 教育技术与传媒学院 教育技术学0701班） 摘要：作为传统教学模式的有效补充手段，网络教学针对不同起点的学生，加强自主学习力的培养，注重个性差异，开发学生潜能，利用多媒体环境实施立体化、多样化、个性化教学。但根据我国大学英语自主学习环境和条件，以及当今大学生自主学习能力的现状，还不能实现完全的自主学习。大学英语教学应实行网络课程和传统课堂的优势互补，采取课堂教学与课外自主学习相结合的手段，在强化学生语言基础知识和基础技能的同时，加强对学生自觉性自主学习能力的培养，从而逐步提高学生的英语综合应用能力。 关键词：网络环境；自主学习；课堂教学 目 录 一、引言 …………………………………………………………………（4） 二、传统大学英语课堂教学模式的弊端…………………… （5） 2.1 传统英语课堂内容的安排……………………………（5） 2.2 教师一言堂与学生的依赖性…………………………（5） 2.3 教学目的在实际课堂教学中的偏离………………（5） 三、自主学习的内容………………………………………………（5） 3.1 自主学习的理论依据……………………………………（6） 3.2 网络自主学习的内容……………………………………（7） 四、网络环境下自主学习的理论基础、优势和不足…（8） 五、结语…………………………………………………………………（11） 参考文献………………………………………………………（12） 致谢………………………………………………………………（13） 一、引言 　　《大学英语课程教学要求》指出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采取新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点限制,朝着个性化、自主式学习方向发展。”同时也指出:“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方式的形成和学生自主学习能力的发展。” 　　实施网络环境下的大学英语教学是新的教学模式的实践,这一教学模式的理论依据是瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)所创立的建构主义“活动教学法”。建构主义“活动教学法”重视学生学习活动中的主体性作用,重视学生面对具体情景进行意义的建构;强调学生对知识的主动探求、主动发现和主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。实施网络环境下的大学英语教学正是建构主义新的教学观的实践。。 二． 传统大学英语课堂教学模式的弊端 2.1 传统英语课堂内容的安排 长期以来，我国高校的英语课程一直是“阅读型教学模式占主导地位，绝大部分院校的课型安排都是以精读为主，辅之以泛读和快速阅读。再加上每单元一次听力课，使阅读成为了教学的绝对重点.弱化了听。尤其是说和写的教学，而精读课堂的传统做法又是教师讲，学生听，教师写板书，学生记笔记，所以大学英语课堂教学基本上是“灌输式”，严重阻碍了学生运用语言能力的培养。 2.2 教师一言堂与学生的依赖性 传统的大学英语课堂教学是以教师为中心，教师做学生的主宰，课堂上基本形成一言堂的局面，而学生只能充当教学过程的客体，成为被动的信息接受者，被动地回答是或否的问题。在这样的传统教学模式下，学生读的是经过提纯的精读教材，对于课堂教学的期望值很高，但他们在课堂上几乎没有锻炼自己语言能力的机会，师生也因此丧失了相互共同交流的机会。 2.3 教学目的在实际课堂教学中的偏离 随着改革开放的全面深入和市场机制的日趋完善，整个社会对大学毕业生的英语能力有了新的要求。大学英语教学大纲(修订本)对教学目的做出了规定：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生掌握良好的学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”大学英语教学目的是为了培养满足社会需求的英语语言使用者，而目前的考试机制迫使教师在实际的教学工作中偏离这一教学目的，强化了为考四、六级而设计教学内容和教学手段，迫使学生紧跟教师为通过考试使教师的优秀与否与学生通过率挂钩。尽管考试成绩能够说明学生具有一定的语言能力，但大学生