2011年春季学期语文科质量分析.docVIP

2011年学期 语文质量分析 第一部分 基础知识积累与运用 第二部分 阅读积累与运用 第三部分 习 作 六 89．7 72．4 76．8 2、卷面得失。 （1）主要成绩。 A、各年级测试成绩较以前均有提高。从表1、表2统计的数据情况来看：各年级均分、及格率、优质率都较以前有了很大提高，成绩较为理想。实验小学各年级均分、及格率、优质率又站到了一个新的起点,几乎都居全市之首，起到了龙头示范作用。庙头中心初中各年级成绩明显领先于其他各心初中，是各中心初中学习的典范。 B、学生学习习惯较好，基础知识掌握牢固，语言积累较以前丰富。 从卷面情况看，学生卷面整洁，书写工整，基础知识掌握牢固。从答题情况来看，全市各年级学生均能正确书写生字、词语，错别字大大减少了。“看拼音写词语”“给带点的字选择正确的读音”“填成语、填名言警句及古诗句”“辨字组词”等，学生得分率都很高。特别值得一提的是：对于一些常用的谚语、名言警句、古诗句，无论是本学期学的还是以前学的，学生都能根据不同的语境运用自如。说明我市教师在平时教学中对学生基本功的训练严格扎实，注重学生的语言积累，并且效果显著。 C、教师重视了阅读与习作训练，学生阅读与习作能力有所提高。绝大多数学生能根据阅读材料后面提出的问题不同程度地表达出自己的独特感受与体验，98%的学生能够按要求写作，没有跑题的现象。基本上都能写出一篇完整的文章，不成文的几乎没有。特别是三年级的习作相对其它年级要好得多：学生写的具体、写的实在，写的是真话，没有假、大、空、虚现象。 （2）存在的主要问题及原因。 教师方面： A、部分农村教师教学理念难以更新，教学水平难以提高，导致教学发展不平衡，成绩差异明显。从全市各中心初中成绩统计情况来看，各学区与各学区之间，城乡之间，中心小学与村小之间，成绩差异明显。个别教学质量薄弱乡镇各年级均分与最高分相差40分左右，及格率相差50个百分点左右，优质率最高相差了85个百分点。同时，各校学生与学生之间成绩差异也非常明显，最高分100分，最低分0分。 B、少数教师评卷不够认真，学生只要写出汉字，不管对错，不管符不符合题意，动笔就给全分，学生分数弹性太大。 学生方面： A、各年级学生审题能力都有待提高。一年级试卷第二大题要求看图写字词，不少学生做成了看图写拼音。六年级习作题是一个半命题作文，请以“选择 为题，写一篇习作”，可是不少学生在写作文题时，把前面的“选择”二字丢了。由于审题的疏忽，学生测试成绩受到了影响。 B、语文综合能力薄弱，对语言的理解、感悟能力欠缺。现在，我们的老师重视了语言的积累，学生也有了一定量的积累，可当学生在一些具体的阅读材料中，需要自己准确理解、处理语言时，就束手无策，苦思冥想后，给出的答案还是差强人意。本次期末测试3—6年级学生都有阅读题，而且阅读问题并无多大难度。但是，部分学生面对一些问题还是一筹莫展，不会分析，不能领会作者的写作意图，乱答一气。或者理解缺乏深度，回答问题浮于表面。 C、作文选材不够新颖，内容空洞，缺乏真情实感。各年级学生的习作中，高质量的习作少，“泛泛而谈”、“报流水帐”、“内容空洞”“选材无新意”的为数不少，导致文章中心不够突出，作文质量不高。究其原因主要还在于学生平时疏于观察，语言积累不够，教师在作文教学中缺乏有效的训练方法。 四、改进措施 1、要继续重视识字和积累。本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视语言的积累。 2、加强学生审题能力的训练，培养独立审题的能力。要明确题目要求写什么，有什么要求。最好要学生将要求划出来，仔细想，再写话。 3、要立足于课堂培养阅读能力。阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是学习课文的表达方法。教师要切实抓好课文的阅读和理解。应教给学生课前预习的方法并让学生养成习惯，把预习中不理解的内容做上记号，以便在课堂有限的时间内解决。同时，教师应巧妙设计好教材中的训练点，把每一篇课文都作为语言文字训练的教材，使学生学会精读批注、联系上下文理解词语、句子意思等方法。 4、增加孩子的阅读量，开阔学生的视野，培养学生阅读的好习惯。从检测中看出，学生对基础知识的掌握程度各校之间差别不算太大，但在开放性、个性化的试题中，反映出某些薄弱校学生由于知识面的狭窄，造成思维的局限性，对于这类题目无从下手。因此教学中教师要注意有意识的培养学生阅读的兴趣，可以通过评价和一些综合性语文活动，课上、课下留给学生充分的时间读书。要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，扎扎实实的进行语文积累，打好文化根基