乘法分配律例3教学设计(36页) 谭洪樱.docVIP

百安移民小学“课堂教学有效训练”电子备课教学设计 教学内容 乘法分配律 教材页码 教材第36页例3 主备教师 谭洪樱 课型 新授课 教学目标 1.理解并掌握乘法分配律并会用字母表示。 2.能够运用乘法分配律进行简便计算。 3.在乘法分配律的发现过程中训练学生观察、归纳、概括等能力。 4.感受“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，增强独立自主、主动探索、自己得出结论的学习意识。 教学 重难点 理解并掌握乘法分配律。 教法 创设情境，质疑引导。 教具学具 多媒体课件 教学 程序 教学过程 复备 一、课前谈话，导入新课。 师：不知道同学们注意过没有，我们说的话中存在着一种有趣的分配现象。（板书：分配）比如说：“我爱爸爸和妈妈。”可以把它分成两句来说：“我爱爸爸，我也爱妈妈。”照这样“我爱吃苹果和西瓜”可以怎样说？（我爱吃苹果，我也爱吃西瓜。）当然，也可以反过来，将两句话合成一句话来表述。“我爱看漫画书，我也爱看故事书。”可以这样说“我爱看漫画书和故事书。”今天中午我吃了米饭、青菜和鱼可以怎样说？是不是挺有趣的？其实在我们的数学中，也存在着这种有趣的分配现象，想不想一起去研究？ 师：通过前几节课的探索，我们已经发现了乘法交换律和乘法结合律，这一节课，咱们再继续探索，看看又会发现什么新的规律。 这样的导入很有意思，乘法分配律学生是不太好掌握的，但这样一个轻松的谈话导入，既让人感觉很亲切，又为乘法分配律埋下了伏笔，让人觉得数学并不枯燥，而是很有趣。 二、探索交流，发现规律。 1、创设情境。 师：同学们，我们学校的艺术节就要到了，如果要在咱们班选出一些同学去参加歌伴舞表演，你们愿意吗？请看（课件出示） 同学们参加学校艺术节歌伴舞表演，我们班选出23女生，18名男生，每人要80元服装费。我们班参加演出的服装费一共要多少元？ ①整理条件、问题 从这段资料中你知道了那些信息？要求的问题是什么？ ②学生列式，抽生回答: （18＋23）×80, 18×8＋23×80 ③交流算式的意义： 第一个算式先算什么？再算什么？第二个算式呢？ ④计算：（发现两个算式结果相等） ⑤观察、分析算式特点： 咦，我发现这两个算式非常有意思。你看看，这是两个不同的算式，很多地方都不相同，仔细看看，又有相同的地方，对吧！ 现在，就来仔细观察一下这两个算式，看看它们到底有哪些相同点？又有哪些不同点？ ⑥全班交流，引导学生从下面几个方面进行思考： A．涉及到得运算及顺序：都包含了＋、×这两种运算，左边是先算加法，合起来以后再乘；右边是分别先乘，然后再加。 B．涉及到的数：都用到了18、23和80这三个数，其中8在左边出现了一次，在右边出现了两次。 C．计算结果：结果相等。 2．提出猜想 真有趣，运算顺序不同，数据也有不一样的，结果却一样，那是不是只有这一个算式才是这样呢？还是像这样的算式都有这样的规律呢？ 怎样才能知道像这样的算式都有这样的规律？ 引导学生想到用举例的方法进行验证。 师小结：要想知道这是不是一个普遍的规律，那我们就举出一些这样的例子，再看看它们的结果想不想等就可以了。 （设计意图：对一个人而言，记忆一个知识、规律并不是最重要的，最重要的是他要知道从哪里去寻找知识和规律，要知道他的发现如何去获得证明。本节课就是要以乘法分配律的学习为载体，培养学生这方面的能力，这才是真正的立足于学生一生的发展而在教学。） 3、举例验证，证明合理性 （1）全班举例：抽生举例，全班进行判断，看所举的算式是否符合猜想的特征。 （2）分组举例 两个孩子为一组，一起举一个例子，再一起计算验证，看结果是否相等。 （3）交流：谁愿意把你举的例子和大家一起分享？ A．这个式子符合要求吗？ B．这些式子都有一个共同的规律，这个共同的规律是什么？ 教师引导学生小结：左边都是把两个数合起来再与第三个数相乘，右边是分开乘，再把两个积相加，右边算式中这个相同的乘数，在左边算式中放在了括号的外面。 4、概括归纳，建立模型 （1）个性概括 这样的式子你们还能写吗？能写完吗？ 强调这样的例子还有很多很多，是写不完的。 你能用一个式子将所有的像这样的式子都概括出来吗？ 学生用自己的方法概括规律。（学生可能用文字概括，可能用图形符号概括，可能用字母概括）。 （2）统一认识 教师指出一般用a、b、c表示式子中的三个数，这个规律可以表示成 （a＋b）×c=a×c＋b×c 给出规律的名称：今天，我们一起动手动脑发现了这个非常有趣的规律，这个规律是四则运算中一个非常重要的规律，叫做乘法分配律。 （3）进一步认识 这个式子表示两个数合起来与第三个数相乘的结果与用这两个数分别与第三个数相乘，再把两个积相加的结果相等。反之，两个数都与同一个数相乘，再把积相加所得到的结果与先把这两个数合起来再与第三