新人教版语 文九下《蒹葭》课堂实录.docVIP

蒹葭　　一、入题。《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。　　课前放蒹葭音乐。　　师：我国古代文化文化源远流长。唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。诗经是我们诗歌的源头，今天我们就学习诗经中非常经典的一篇《蒹葭》。　　二、读准字音，读出节奏和韵味。　　请大家齐读诗歌。　　师：读得不错，但是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。（屏幕停顿、长音标记。）　　师范读。生齐读。　　师：这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。　　师：很投入，其中流露出怎么样的情思？　　生：凄婉；对心爱的人的喜爱。　　生：还有思念；喜欢却见不到的惆怅。　　三、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。　　（一）理解伊人的飘渺。　　师：非常好，这种思念惆怅是由谁引起的呢？伊人。到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人？　　生：很近却够不到。　　师：对，可望不可即。　　生：是一个令诗人喜爱的人。伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。　　生：美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。　　师：另外的诗句中这是一个怎样的伊人。　　生：飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。　　师：无法捉摸无法把握。诗经中有很多美人的形象，比如手如葇夷，肤如凝脂（出示）　　可以想像伊人也很美丽，可文中一句都没写她的漂亮，只写她在水中央，在水之秪，你认为这样写好在哪？　　生：用环境衬托，可以想象他的容貌。　　师：能想到他有多美就有多美。到诗中再去感受一下。齐读。　　（二）感受“我”的追寻。　　师：这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。配乐　　师：古人说情动于中才能发之于外，你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻？　　生：道阻且长，道阻且……中看出，道路这么艰难还要追寻。　　师：很好，你也读一下这四句。其他同学呢　　师：在水一方，在水之湄，永远都坚持着，虽然相隔很远。　　师：的确，盈盈一水间，脉脉不得语。就是这种感觉，你来把这四句读一下。　　生读。　　生：蒹葭苍苍，白露未霜，未息，这就表达诗人追求伊人的心一直未被磨灭。　　师：好，你能读一下。　　师：一切景语皆情语，这蒹葭就变成有感情的蒹葭，白霜也有感情了　　生：还有时间的流逝，未霜，未已。　　生：在水一方这几句，一句句比一句调高，很执着，表示感情很强烈。　　师：好，朗读一下。　　生：还有一直都没有到达的惆怅也能表现追寻的执着。　　师：从哪些字中读出来　　生：宛。　　师；再读读，宛在水中央，还能读出什么？　　生：很近很惊喜，但是又渴望不可及。　　V：这种惊喜、惆怅，都在这个宛字中读出来。这种感情都在“宛在水中央，宛在水中坻……”中体现出来。　　师：反复吟咏、复沓，就把这种感情体现出来，这就是诗经中经常使用的重张叠句。齐读感受一下。　　（三）现代诗歌演绎，让《蒹葭》悄悄长在学生心上。　　师：一首蒹葭，触动了古往今来多少人的心。老师这有首诗请同学读一下。　　这是读者在看了蒹葭后的感怀，他化用了蒹葭的诗句，再加入自己的感受，请大家动笔写写蒹葭，写出自己的感受。　　(PPT)　　秋水渺远　　芦狄苍茫　　心中的人哟　　匿于何方。　　若即若离的扑朔?　　企慕中的情伤?　　原却是　　一种无法走近的向往　　师：请同学读读自己的诗。　　师：如果我现在说伊人指的就是喜欢的人，你还认同吗？举个例子。　　生：梦想；机会；小时候的糖果；现在的向往的东西。　　四、小结：对于美好家园的追寻。　　师：文字的飘渺，让诗歌有了无限的意味。明朝的朱熹《诗集传》都这样写过：　　言秋雨方盛之时，所谓彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。　　伊人就是你我心头一个不可言说的梦。《蒹葭》出自诗经中的秦风，就在这个好战的地方竟有这样一首诗，这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。让我们一起背诵一下诗歌，屏幕提示。 中小学教育资源站（)，百万资源免费下载，无须注册！ 中小学教育资源站