在例题中培养学生的思维能力.docVIP

浅谈在例题中培养学生的应变能力 湖南省浏阳市第三中学 陶海玲 联系电话内容摘要：教学中课堂是主要的，例题讲解更为关键，我认为在讲解例题时，可以从一题多问，一题多解、一题多景等方面将例题拓展，培养学生的应变能力和思维能力。 关键词： 例题 一题多问 一题多解 一题多景 思维能力 应变能力 课堂教学是学校教学最重要的环节，也是中学物理教学中进行创新教育，培养学生创新思维的重要途径。在新教学理念的提出及素质教育实施的同时要不影响到教学质量，课堂就显得更为重要了。 某些学生曾向我提出这样的问题：“老师，我能听懂课，但就是不会解题。您讲过的知识点我好像掌握好了，可就是不会运用。”我曾经做过一次调查，学生的考试分数与应考的分数的调查。大部分同学实得的分数比应考的分数少，只有极少部分学生的分数与实际的差不多。这种情况说明学生虽知道了某些知识点，但在有限的时间内不能将所学的知识联系起来，不能马上进入新情景。针对这种状况，我认为主要是学生应变能力不强，高考年年是新题，不管题目怎么新，都没有超出教学大纲，都可以用所学知识来求解，“新”就新在物理情景，如何在课堂教学中去培养学生运用知识的能力呢？ 这里我来谈谈自已的一些看法： 一题多问 设计好所要提的多方面的问题。某些知识点单纯从概念上看非常简单，学生很容易掌握，但真正在习题当中又是学生的难点。例如摩擦力的作用及方向。摩擦力总是阻碍相对运动或相对运动的趋势，可以为动力也可以是阻力，这个概念学生都清楚，但在物体与皮带相互作用过程中又总是糊涂。 例1、如图所示，水平传送带A、B两端相距S=3.5m，工件与传送带间的动摩擦因数为0.1，工件滑上A端的瞬时速度为VA，VA=3m/s到达B端的瞬时速度设为VB，求 1）若传送带不动时，物体到达B点的速度? 2）若传送带以速度V=VA匀速逆时针转动时 物体到达B点的速度? 3）若传送带以V=VA匀速顺时针转动时，物体到达B点的速度? 4）若传送带以V=4.5m/s匀速顺时针转动时，物体到达B点的速度? 5）若传送带以V=3.5m/s匀速顺时针转动时，物体到达B点的速度? 6）若传送带以V=2.5m/s匀速顺时针转动时，物体到达B点的速度? 7）若传送带以V=6m/s匀速顺时针转动时，物体到达B点的速度? 针对例1我设计了7个小问题，每个小问题情况都不相同，其中包括一直加速，一直减速，先加速后匀速，先减速后匀速等情况，这样就将静摩擦力、动摩擦力认识比较全面。一题多问，可以让学生从单一思维模式中解放出来，使学生的分析能力得到提高，让学生学会从问题中去分析、总结，提高以不变应万变的能力。 二、一题多解 例2：如图所示，水平放置的A、B两平行金属板相距h，上板A带正电，现有质量为m、带电荷量为+q 的小球，在B板下方距离B为H处、 以初速度V0竖直向上从B板小孔进入 板间电场，欲使小球刚好打到A板， 求A、B间的电势差为多少？ 解法一：采用分过程用力学观点求解。 解法二：整个过程采用能的观点求解。 讲完后要学生再分析，两种方法中哪种更好，练习中经常有与能量、动量有关的题，这些题往往可以考虑有运动学知识、动量定理、动能定理求解。但运用不同的知识解题难易也就不一样。一般涉及到时间优先选动量定理;涉及到位移，优先选动能定理。经常去提醒学生选合适的解题方法对思维能力的培养也是很重要的。在考试等情况下，时间是有限的，利用不同的方法效果是不一样的。我们的原则是，用自己喜欢的、思路清晰的方法，达到事半功倍的效果。 三、一题多景， 对同一个物理问题的求解，找出不同的物理情景。 例3：如图所示，一升降机在箱底装有若干个弹簧，设在某次事故中升降机吊索在空中断裂，忽略摩擦力，则升降机在从弹簧下端触地后直到最低点的一段运动过程中 A、升降机的速度不断减小 B、升降机的加速度不断变大 C、到最低点时升降机加速度值一定大于重力加速度值 D、到最低点时升降机加速度值一定小于重力加速度值 在讲例3时学生觉得不好理解，我就要学生回忆前两天做过的题： 例4如图，重球从高处下落到点时，接触弹簧至 最低点位置，后又被弹簧弹起，那么重球从至的 运动过程中， 比较小球在两点处的加速度大小 这两题初看似乎不一样，其实它们的运动情况是一样的，例3是两根弹簧，例4是一根弹簧，例3中弹簧和物体在一起实际与例4中是一个效果，这样把例4题提出来后，同学们对例3也就知道如何分析。 又如，在讲力学三力平衡问题时，我找了几个不同情景的题分析同种受力情况。如 例5、沿光滑的墙壁用网兜把一个足球挂在A点 图5所示，足球的质量为m,网兜的质量不计 足球与墙壁的接触点为B,悬绳与墙壁的夹 角为α ，求悬绳对球的拉力和墙壁对球的 支持力。 例6、如图6所示，一个质量为m的均匀球体