沪教版语文 九上《致橡树》word课堂教学实录.docVIP

《致橡树》课堂教学实录??教学目的：了解作者的爱情观认识诗歌的特点。教学课时：1教学过程：一、导入新课????二、朗读课文三、分析诗歌（一）总体把握师:大家已读过原诗,诗人的思路是怎样的?生甲:诗人说自己愿作对方旁的一株木棉,她希望自己与对方互相联系紧密相依。生乙:诗人先否定传统的爱情观,再抒发自己理想的爱情观。师:你能具体指明诗歌中哪一部分是否定传统爱情观,哪一部分是抒发自己理想的爱情观吗?生乙:诗歌开篇到“不,这些都还不够”是对传统爱情观的否定,从“我须是你近旁的一株木棉”到诗结尾是对爱情理想的倾诉。师:×××(生乙)说得很正确,请同学们记下来。（二）学习第一部分师:现在我们一起来鉴赏第一部分。教师范读。要求学生思考在这一部分中诗人用了哪些意象。师:诗中有几种意象?生:有六种:凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。师:这六种意象各有何特点?生:凌霄花:借高枝炫耀自己。　　鸟儿:为对方营造的绿阴重复单调的歌曲师:这两种意象有何共同特点?生:他们都是单纯地依赖橡树,自己并无真正的自立本领。师:对,诗人在这里借这两种意象指攀附他人的爱情观。师:请同学们继续分析以下意象。生:泉源:长年送来清凉的慰藉　　险峰:增加你的高度,衬托你的威仪。师:这两个意象有何共同特点?生:他们都是不计代价地给予。师:说得很好。他们都充当对方慰藉的对象,为衬托对方而存在。作者在这里借这两个意象指牺牲自己、降低自身价格、一味奉献的爱情观。最后,我们来看一下日光和春雨。诗人在这里没有直接写出日光和春雨的特点,请同学们根据刚才的鉴赏加以想象,仿照关于泉源、险峰的诗句,将“甚至日光,甚至春雨”改写成四句诗。(教师出示练习)甚至也不止像日光甚至也不止像春雨(学生用2分钟时间改写诗句,教师巡视指导)师:请同座同学间交流改写的诗句。生交流互评(2分钟)师:这一部分中诗人以六个比喻句直接列出六个否定的意象,激昂强烈的感情如大江之水一泻千里,不可阻挡,仿佛吐尽千百年来积压在女性心中愤恨不平的块垒,是反抗,是挣脱,是战斗,诗人以一个勇敢的斗士的面貌出现,这部分的旋律是昂扬、奋发、向上的,同学们在朗读时要读得刚劲有力,慷慨激昂。下面请同学们自由品读。(3分钟)师:请两个同学给全班作一次朗诵表演。(一男生一女生朗诵诗歌)师:读得很好。在前一部分,诗人用昂扬的激情对传统的爱情观作了否定,那么诗人到底向往什么样的爱情呢?（三）学习第二部分请一名同学读第二部分。师:诗人在这一部分中用了象征的手法。象征是诗歌的重要形式和特点。本诗运用象征手法,不是从整体上孕含象征意义,而是在具体的形象上直接表达象征意义,请同学们在诗中找出描写橡树和木棉的诗句,分析木棉和橡树的形象,并指出其象征意义。生读描写橡树的诗句。师:这几句诗描述了橡树的什么形象?生:坚毅、刚强、敏锐、有力。(板书)师:它的象征意义是什么?生:象征男性的阳刚之气。师:对,象征着男性阳刚之美。(板书)师:那么描写木棉的诗句呢?生读描写木棉的诗句。师:通过这几句诗我们可以感受到木棉的什么形象?生:美丽、热烈、真挚、柔韧。(板书)师:它的象征意义是什么?生:象征女性的阴柔之美。(板书)师:说得很好。师:诗人在诗中倾诉了怎样的爱情向往?请分别找出相对应的诗句。生:相互依存,紧密结合(对应诗句:根,紧握在地下,叶,相触在云里)(板书)师：对，在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。生:双方默契,互相尊重(对应诗句:每一阵风过,我们都互相致意……)(板书)师：是啊，精神默契，感情交融，灵犀相通，心心相印。生：相互平等（对应诗句：你有你的……我有我的……）（板书）师：是的，彼此各有一方土地，各有一片蓝天。顺便说一下，“我有我红硕的花朵，象沉重的叹息”用的是通感修辞。生:同甘共苦　独立相依(对应诗句:我们分担寒潮、风雷、霹雳;我们共享雾霭、流岚、虹霓,仿佛永远分离,却又终身相依。)(板书)师：这里的“寒潮、风雷、霹雳”“雾霭、流岚、虹霓”指什么？生：分别指困难、挫折和成功、喜悦。师：诗人的爱情观就这些内容吗？生：不。诗的最后五句还写出了“最伟大的爱情”。师：什么是“最伟大的爱情”？生“还爱你……”师：“坚持的位置，足下的土地”是什么意思？生：可能是指事业和国家吧。师：对。古人云：择偶须偕千秋业，爱有源头情不竭。爱一个人，更要爱对方的事业和理想，爱对方的民族和国家。这才是爱情的最高境界。诗人抒发的是一种新时代的爱情理想,但伟大的爱情不仅只爱对方,更要爱对方的事业,爱对方生活的土地