对外汉语中的连词教学——以甚至、以至为例.pdfVIP

2015年第 1期 海外华文教育 No．12015 (总第74期) 0VERSEASCHINESE EDUCAT10N GeneralSerialNo．74 对外汉语中的连词教学 — — 以 “甚至”、“以至”为例 桂孟秋 (北京大学对外汉语教育学院，中国 北京 100871) 摘 要：本文将连词 “甚至”分解为 “递进义”与 “极端义”，将 “以至”分解为 “递进义”与 “结果 义”；并指出二者容易发生语义纠缠的是 “递进义”，在表达 “递进”义时，“甚至”强调递进项的极端 性 ，在语义上有突兀感，“以至”强调递进项是延伸性 ，语义上没有突兀感。二者连接不同类型的连 接项时，语义选择也有所不同。二者所属的基本句位都是递进复句，又因语势和推理性的不同与 其他同类连词构成连续统。最后以 “甚至”、“以至”为例提出对比法、常用格式法、基本句位一特殊 句式教学法三结合连词教学法。 关键词：义项分解；语义突兀；量质变因果关系 ；推理性因果关系；基本句位一特殊句式教学法 中图分类号：H195．3 文献标志码：A 文章编号：2221-9056(2015)01-0095-09 DoI编码：10．14095／j．cnki．oce．2015．01．011 一 、 引 言 在汉语作为第二语言的教学中，连词教学的难点主要有两个方面：一是连词本身的复杂性。连 词与其他词类不同，其意义主要取决于联系项之间的逻辑关系，因此他不仅与词语搭配、小旬组合 相关，还与复句篇章紧密联系。二是现有的连词研究还不能够满足教学的需求，尤其是对于连词应 怎么教，鲜有文章论述 。本文以连词 “甚至”与 “以至”的对 比及教学方法研究为例，尝试探索一种 基于语法一语义一语用三个平面及词汇一小句一复句相结合的立体教学模式。 “甚至”与 “以至”同为表示递进关系的连词，语义和用法相似，有些情况下甚至能够互换，但二 者又各有特点，本文将从语义、连接项 以及与复句的关系三个角度来考察二者的区别。 需要说明的是，“甚至”除了作连词使用，还可以当副词，如： 1)他甚至结婚都不和父母说一声oN] 而 “以至”只能作连词，不可作副词。本文的考察对象仅为作连词的 “甚至”与 “以至”。 二、语义特点 以往对 “甚至”和 “以至”的考察中，达成的共识是，二者虽都用于表示 “递进”关系，但前者倾 收稿 日期 ：2013．12-08 作者简介：桂孟秋，女，博士生，北京大学对外汉语教育学院。研究方向为对外汉语教学句法、语义。Email：guimengqiu@163．corn · 95 · 海外华文教育 2015年 向于标举 “极端项”或 “最少可能发生的情况”，后者倾 向于表示事物在范围、程度、数量和时间方面 的延伸，还可以用于表示前项所导致的结果 (侯学超 1998：506，664；张斌 2001：486，636；李晓琪 2003：151)。这样的解释，基本上概括了二者在语义上的差别，但对于教学来说并不足够。例如： “甚至”用 以表达 “极端项”的时候 ，与前项的关系有几种?应该怎样用? “以至”用于表示前项的 延伸或结果，这种结果与普通的因果关系有何差别?何种结果可以用 “以至”来表达?连词在连接 词、短语和小句甚至复句篇章时所表达的语义关系是否完全相同?这些问题，都需要对真实语料中 的使用情况做细致的归纳和考察。 本文考察了北京大学CCL语料库 中 “甚至”与 “以至”用例各200条，对二者所能表达的语义类 型进行了更为细致