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科学命题——作业和命题的研究与实施小学体育作业 1.为什么说多元智能理论的提出是学生学业评价的理论依据？ 答：当课程改革进行到一定阶段后,评价机制对课改的制约性便日益凸现出来,由于新的以生成性、激励性、促进性为主的评价机制尚未确立或者已经建立的评价机制还是太倚重成绩和结果的排比,导致教师在课改创新活动中依然缩手缩脚、畏首畏尾、观望徘徊。只是迫于行政和教研部门的压力和要求,在人前做一些表面化的装饰和表演,背后仍然搞大密度的灌输,大搞“双面化”教学,课改教学没有大的动作和突破。 综观世界教育评价的发展趋势,其评价特点明显体现为:一评价过程,由封闭转为开放。二评价内容,由片面转为全面。三评价功能,由单一转为多样。由通过测验来选拔适合教育的儿童,发展到诊断问题、改进教育、以创造适合儿童的教育。从总结性评价发展到注重评价的形成性作用。囚价值观念,由收敛转为发散。价值观念由一元转为多元。五评价手段,由定量转为定量、定性相结合。从推崇各种客观的、标准化的测量,发展到提倡观察、交谈等定性分析,再进一步发展到广泛收集信息,进行解析论证,作出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。 2、理论基础。 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)创立的多元智能理论在世界范围内引起较大反响,究其主要原因,是这一理论对传统的“一元智能”理论提出了挑战,向传统的评估学生能力的观念提出挑战。它促使我们以新的视角重新思考当前的教育问题,对课程改革中的教学观与评价观的改进具有重要的借鉴意义,为建立科学的学生评价体系奠定了坚实的理论基础。 3、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求。 国家教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》第六部分“课程评价”中明确规定:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。” 二、加德纳的主要观点及其对学生评价的启示 1.人至少有七项智能,评价学生的智能应是多元的。 加德纳在他所著的《人脑结构》一书中提出,每一个人都具备至少七项智能(还有其他一些智能未发展，归纳成理论,如灵性、心理感应、幽默感、直觉、创造力、嗅觉等),具体到个人表现有所不同。有人七项全能,有人某几项或某一项突出,但其他缺乏,大多数人居中,某几项优异,某几项稍差,某几项更次之。他试图拓宽人类的潜力,并严肃地指出,一个人的智能不能以他在学校环境中的表现为依据,而是要看这个人实际解决问题的能力以及在自然合理环境下的创造力。聪明智慧表现在各个方面,人们在各个领域里的成功都体现聪明,没有一个统一而固定的衡量标准。世界上许多著名人物并非是当年学校里的所谓的“人才”就足以证明这一点。物理学家诺贝尔奖获得者阿尔伯特?爱因斯坦,在学校中七次考试不及格。父亲常说他愚笨,并以此而感到羞愧；台湾著名作家三毛小时候算术学得很不好；巴顿将军被认为是学习无能者。他二十岁才上学,一有机会就逃学,学习成绩一直不佳；牛顿小时候智力很平常,小学校长提到班上成绩不好的孩子,总是少不了他,以致肖伯纳在一个剧本中取笑牛顿不能直截了当地数出3×7的积数；拿破仑读小学时不能正确地拼写，语言不通，字写得很糟,致使老师与家长都认为他没有出息；前任英国首相梅杰,十六岁就辍学了,高中没有毕业；波兰前总统瓦文萨只有小学文化；法国前总统密特朗,中学时数学和物理的成绩都不好。 这些在中小学阶段都被认为是平庸之辈,或者是不堪造就的人,后来却成了影响世界进程的著名人物,都说明学生可塑性很大,教师不能一碗凉水看到底,要善待每一位学生,相信他们都有智能最佳点,在承认个性差异的前提下,发挥学生的个性特征,实行成功教育。要实现教育的成功,评价标准就要多元化。不能仅限于语言智能和数学逻辑智能。 2、太多批人可以使每项智能达到很高的标准,评价应促进学生的智能发展。 智能多元论关键的一点是,大多数人的各项智能都可能发展到一个很高的水平,可能有人认为自己天生不具备某项智能。加德纳指出,如果给予适当的鼓励、培养和指导事实上每个人都有能力使七项智能达到相当高的水平。评价学生的目的是进行鉴别、选拔,还是促进学生智能的发展，传统评价观受泰勒行为目标评价模式的影响,以预定教育目标为中心来设计、组织和实施评价,其常常使用终结性评价来判断学生的优劣,其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔。通过学生评价,让鉴别出来的“好”学生,进一步学习，而对“差”生,则认为没有深造的基础,进而剥夺其进一步学习的权利。“多元智能”理论认为,评价学生的目的在于发展学生智能,评估有责任为学生提供有益的反馈,使学生认识自己智能的优劣,进而采取针对性措施,弥补自己的劣势,发展自己的优势。由于在解决特定问题时各种智能都