情感素质与英语学习.pdfVIP

情感素质与英语学习 中学英语教学的目标是培养学生初步运用英语的能力，而这种能力形成的基础是语言技能、 语言知识、情感素质、学习策略以及跨文化交际意识等方面综合的发展。作为英语教师，应 不断提高学生英语学习的情感素质，从生命的内部去点燃学生对英语的求知欲望。 一、学习动力是学好英语的关键因素 动力（Motivation ）一直被认为是外语学习的一个关键因素。 Corder（1973）有一句话常 常被引用：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”我们英语教师也普遍认为，学习动力 越高，语言学得越快，学得也越好。关于学习动力，Gardner（1985）认为它涉及四方面的 内容：学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所持的积 极态度。诚如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》（1991）一书中所说的那样：“动机是驱使人 们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。” 认知心理学家认为动力可分为内部动力（ Intrinsic motivation ）和外部动力 （Extrinsicmotivation）。内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，是一种指向学 习任务的动力。例如，学生学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际。教育 的主要职责之一是要让学生对获得有用知识本身发生兴趣。外部动力是指影响学生学习英语 的外部因素。例如，学生学业成绩名列前茅，便会得到师长的赞扬，同学的羡慕，因而使其 尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习的积极性。 根据国内外的研究，学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人 愿意去做自认为有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之，即为 追求成就、希望获得成就的动机。在人类社会跨入新世纪之际，我们深刻地认识到掌握英语 的重要性。国家的改革开放需要英语，个人的成长和发展也离不开英语，进入互联网络 （Internet），走上信息高速公路，更离不开英语。学好英语就等于打开了世界之窗，使自己 与世界联系更为密切。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能把英语学习真 正作为自己生活的一个组成部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，变依赖到自主。因 此，英语教师应该在教学中设法调动学生的内部动力，通过提供成就感，激励评价等诱因使 外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性并使之持久保持，从而取得英语学习的成功。 二、浓厚的兴趣是英语学习的最好老师 现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学 习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。达尔文在自传中回顾 说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样 的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深深喜爱了解任何复杂的问题和事物。”兴趣会产生求 知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养 成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英 语学习的难度大大超过母语学习，学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自 觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。 学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和学生 年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺 术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域, 用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此，在英语教 学中，我始终坚持注重创设最佳学习状态，注重语言交际功能，发挥学生主体作用，激励创 新思维发展，形成自己英语教学的特色，不断激发学生英语学习的兴趣。作为英语教师，我 们必须解放思想，更新观念，树立符合素质教育的英语教育观, 在教学中应该做到：1、打 破传统教学模式，构建新型的课堂教学结构；2、充分体现学生的主体作用，积极发挥教师 的指导作用；3、坚持英语教学交际原则，培养综合运用英语能力；4、创设良好语言教学环 境，发展学生英语学习兴趣；5、充分利用现代教学技术，拓宽学生英语学习渠道。 三、刻苦的努力是掌握英语的必经之路 复旦大学杰出教授陆谷孙说：“英语学习需要有pressure与pleasure的结合。” 汉语是我们的母语（Nativelanguage）。 本人认为英语对我们来说是一门外语 （Foreignlanguage），而不是第二语言(Secondlanguage)。我们的学生是在非英语社会中学习 英语，接触和使用英语的机会十分有限。因此，我们对英语的掌握，一般地说，是通过“学 得”(