教学观的变革及其对高校思想政治理论课教学的意义与价值.pdfVIP

第 31卷 第2期 兰州教育学院学报 2015年 2月 Vo1．31 No．2 JOURNALOFLANZHOU INSTITUTEOFEDUCATION Feb．2015 教学观的变革及其对高校思想政治理论课 教学的意义与价值 唐 晶晶 (深圳信息职业技术学院 思政部，广东 深圳 518172) [摘 要]教学观的变革根植于思维方式的变迁。随着哲学对人的认识由“预成论”向 “生成论”思维方式的转变，教学 观相应也经历了从教学的 “预成论”到教学的 “生成论”的变革。教学 “预成论”过于强调教学过程的秩序、规范与控制 以及教学对象对知识的接受、掌握与认同，忽视教学对象所具有的能动性和个性特征，从而丧失了教学对象在教学活动 中的主体价值。教学 “生成论”注重教学过程的转化和动态 “生成”，认为教学是学生主动参与和 自主建构的过程，教学 系统诸 因素的相互渗透与制约，决定了教学效果与 “预设”的教学 目标呈现出复杂的非线性特征，蕴含着教学 “生戍”与 创造的潜力。教学观的变革对我国高校思想政治理论课教学改革提供了方法论指导。 [关键词]预成论；生成论；“思政课”；教学 [中图分类号]G641 [文献标志码]A [文章编号]1008—5823(2015)02-0084-04 [收稿 日期]2014—10—29 一 门学科的价值定位及其发展，从哲学意义而 形成的对事物本质和规律的认识，控制或干预事物朝 言，必然是一定思维方式的反映，而教学理念、教学策 着预设发展轨道实现预期 目标 。这种思维方法反映 略的选择直接受制或依赖于思维方式。纵观人类思 在教学领域，形成了 “预成”教学观或教学 “预成论 ”。 维发展的历史，先后经历了古代本体论、近代科学世 教学 “预成论”以对事物发展的规律性认识为基础，认 界观、现代生成论三种思维方式的嬗变，学术界也将 为教学理论研究的主要任务在于探究教学活动的本 它们归结为 “预成论”与 “生成论”，它们都是相应时 质，并根据恒定不变的教学本质去寻求普遍适用的教 代精神的精华。在现代哲学、建构主义等理论影响 学规律和原则 ，以此指导教学实践遵循客观规律和预 下，教学观相应地也经历了从传统教学 “预成论 ” 先设计的程序和步骤，最终实现预成的教学结果。教 (preformationism)逐步走向 “生成论”(generativism)的 学活动成功与否关键在于对规律的把握和遵循程度。 变革，对当代思想政治教育产生了深远影响。高校思 这种过于追求和重视教学规律性的做法，虽然也使学 想政治理论课(以下简称 “思政课”)作为塑造大学生 生掌握了一定的知识，却阻碍了他们对信息的辨别、 精神品质的一门学科，只有在反映时代精神的哲学理 筛选和创造能力的生成 。这一教学观在我 国教育中 论指导下构建，教学过程遵循人的成长与发展规律， 长期 占据着主导地位。其主要特点可归纳为： 即人之生成规律，将社会生活、时代变迁与人文精神 (一)强调教学过程的确定性、规律性、可控性 融入高校 “思政课”教学，才能获得强大的生命力，实 教学 “预成论 ”以对物的思维方式来理解和把握 现其育人的价值功能。 人，将教学对象作为被动的客体，认为教育活动既然 一 、 教学 “预成论”的认识论基础与主要特征 是一种有 目的、有意识的实践活动 ，那就是有规律的、 哲学上对 “人”的认知经历了从 “预成论 ”向 “生 可控的。教师的主观能动性表现为严格地遵照规律 成论 ”思维方式的转变。 “预成论”思维可以追溯到柏 进行教学，重视对教学活动的精密安排和刚性设计， 拉图的本质论，也称之为本质主义思维。它认为事物 使复杂的教学过程成为一种强制的、程式化的线性序 “是一种先在设定对象的本质，然后用此种本质来解 列．似乎学生的发展路径和变化状态是一 目了然的， 释对象的存在和发展的思维模式。”l在认识上，它将 可以按照教育者的意志进行培养和塑造，无视学生的 事物分为表面现象与内在本质，现象是本质的外在表 主体地位、