学校体育教学内容的层次和选择.pdf

学校体育教学内容的层次与选择 r-3王保成刘仁盛 ‘首都体育学院科研处北京 100088) 必要素材，就是教学内容。所以，知识素材的教养价值越 1．问题的提出 高。它在整个教学内容结构中的地位便愈重要。不是各门 学科的一切知识素材都可作为教学内容。 多年以来，在学校体育和体育教学的研究中对教学目标 体育教学的技能与知识素材庞大复杂。因此，必须筛 和教学方法进行了长时间、大范围的研究讨论，即对为什么 选那些适合体育教学目标的身体练习和理论知识作为体育 教和怎样教的问题颇为重视，这是无可非议的。但对教什么 教学内容。体育教师要深刻理解体育教学内容的内涵，不 的问题，即体育教学内容的层次与选择问题，却没有给予应 仅要掌握它们，而且要善于从教育学、从体育学和教学论 有的重视，几乎成了被遗忘的角落。教育理论与教育实践表 的角度去选择和整合它们，以便于发挥它们在教学过程中 明，教学内容不仅影响教学计划的贯彻和教学大纲的制定， 的生物学、社会学和教育学功能，即新《标准》提出的身 而且涉及教材编写的实施与教材改革的质量。甚至影响课程 体、心理与社会的三维健康观。因此，优秀的体育教师必 的改革与创新。因此，体育教学内容层次与选择研究，是当 须学会教学内容的选择与整合。这也是国家教育部颁布的 前学校体育研究中必须重视的一个问题，它关系到新《标准》 《体育与健康课程标准》对每个教师业务素质的客观与职 的实施，关系到体育教学改革的进程。 业要求。 当前结合各地区、各学校的实际情况，研究确定并优 3．2体育教学内容的类别与划分 化组合各体育教学目标相对应的教学内容．确定体育教学 3．2．1体育教学内容的特殊性与松散性 课程各阶段、各单元中各类型教学内容相互问的逻辑性和 体育教学内容不同于数学、物理和化学学科的教学内 安排实施的操作性问题，是当前体育教学改革必须正视和 容，它不具备鲜明的顺序性、阶梯性和逻辑性。在课程内 认真研究的重要课题。 容上先学篮球还是先学足球。先学体操还是先学田径?它 们间有什么逻辑与主从关系不明确。这正是体育教学内容 2．研究方法 整合安排和优化组合的难关所在，这就是体育学科与体育 教学内容的特殊性与松散性所在。 2．1文献法 对此可概括为以下几点： (1)体育教学素材庞博复杂，素材间主从关系、逻辑 收集国内外大量的有关学校体育教学内容等方面的文 关系不明朗，无论横向还是纵向(同类身体练习之间)联 献资料，为本研究奠定基础。 系都较松散。 2．2专家访问法 (2)体育学科的教学目标受社会、国家以及教育发展 本研究采用无结构式访问．访问了5名学校体育学 的影响呈现出多样性的特点。因此，教学内容在服务于教 专家，以及部分中小学体育教师。通过访问主要了解我