中陈嘉-网络学习..doc

网络环境下双语研究性学习探究 北京四中 陈 嘉 摘要： 本文以建构主义理论、社会学习理论和认知发展理论为基础，阐述了在网络环境下，进行双语研究性学习的探究，对于如何将信息技术学科与英语学科进行整合，其学习目标与研究任务的设定、课题计划的设计、研究的过程，对研究性学习的评价、进行研究性存在的问题及思考。对于在网络环境下，如何进行双语研究性学习，做了初步的探究，从一个学科实践的侧面，说明基于网络环境的研究性学习的重要性和对于推动教育改革的必要性。 关键词：网络教学、研究性学习、双语学习、学科整合 近年来, 美国以“探究以中心的科学教育”已经初见成效，组织学生进行课题研究或项目学习越来越引起人们的重视。在研究和借鉴国外先进教育经验的基础上，我国特别是在《基础教育课程改革纲要（试行）》将研究性学习明确规定为从小学到高中新增设的“综合实践活动”必修课的内容以后，对研究性学习理论与实践的研究正在形成教育研究的一个新的热点，推动着基础教育课程体系和内容的改革与发展。 随着时代进入21世纪，网络在各个领域发挥着巨大的作用，它也走进了各大中小学校园，推动着教育、教学、管理等诸方面的改革。互联网巨大的信息量成为研究性学习的信息源。因此，探讨网络环境下，进行研究性学习，培养学生信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力、创新能力与实践能力尤为重要；学生在开放、探索的环境中，开展各自的“研究”，见前人之所未见，思前人之所未思，实现了传统的结论性学习向现代的过程性学习的转变，在这一过程中，自然而然地锻炼和培养了学生独立解决问题的能力和主动的探索精神。 一、网络教学 创设基于网络的研究性学习环境，是教育信息化过程的一个尝试，是对传统教学模式的挑战。(活动)设计类； 三种主要组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合； 四个主要步骤：指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果； 五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性； 六个主要目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学的创新精神和实践能力具有重要的作用。 三、研究性学习的理论基础 建构主义学习理论和建构主义学习环境，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者学生在社会和网络相结合的环境中的主动、发散、交互学习。学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。目前高中阶段开设的研究性课程，要求在教师指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力，这种课程的突出特征是学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，体现了建构主义教育理论的学习环境要求。　 —5人较好），进行各方面情况的综合，推选出组长，具体负责组内工作的组织和协调。这种学习方式有利于培养学生的团队精神和团结协作。 学习目标与任务的设定： 鼓励学生可以根据个人的兴趣和爱好以及社会或环境价值的热点问题，作为研究性学习的题目，在组内进行讨论，并进行调查和了解其研究的可行性和探讨其实际价值，提交指导老师，经过审核后，确立课题。 研究性学习目标与任务的设定可以遵循以下基本原则： 1．任务的设定应该为达到学习目标服务。 2．目标的设定要能结合学生的实际水平，由于使用中英双语进行研究，就要求目标要既能达到中文的相应水平，又能使学生在所掌握的英文水平的基础上，扩展英文词汇，学习到进一步的英文知识，能够让他们体验双语学习的经历，又不会因所研究的课题的英文太专业而缺乏研究的信心而影响研究的效果。 3．设定的目标和任务要有一定的难度，尽量要学生经过努力探讨和分析，并且能有自己对课题的思考，而不是从现有的资料素材中，直接得到研究结果，有自己的独到之处。 学习方法： 可以根据具体的课题的特点选择下面方法中的一个或者几个方法，介绍给学生,让他们能在进行研究性学习时，能同时学到科学的研究方法。 观察法实验法临床法问卷法测验法经验总结法历史研究法文献法比较法分析法统计分析方法质的研究方法 一、课题名称 电脑和英语整合应用研究——英语诗歌的探究 二、课题组长：殷隽 三、指导教师：陈嘉 四、课题组成员 殷 隽 男 高一2班 杨 潇 女 高一2班 胡 泊 男 高一2班 五、课题论证 （一）本课题研究的目的、意义目的：提高中学生的研究能力，培养创新精神。 结合，培养高中生研究性学习的能力。 意义：中生已具备了一定的研究能力，但尚不知道如何选题，如何研究，需要研究结合，能发挥学科创。 第 1