开题论证书..doc

常州市教育科学“十二五”规划课题 开题论证书 课 题 类 别 常州市教育科学“十二五”规划课题 学 科 分 类 综 合 课 题 名 称 小班化背景下学生学习方式转变策略的研究 课 题 负 责 人 张 建 明 负责人所在单位 金坛市明珍实验学校 填 表 日 期 2011. 4 拟 结 题 时 间_____ _ 2014.4_____________ _ 常州市教育科学规划领导小组办公室制 2011年1月制 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 开题时间：2011年9月13日 地点：金坛市明珍实验学校会议室 评议专家：校长及分管教科研的领导 参与人员：课题组长与课题组所有成员并邀请其它学科教师 2011年月1日课题开题， 二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 一、课题题目 小班化背景下学生学习方式转变策略的研究 二、课题的核心概念及其界定 1、小班化 小班化不仅是班级人数、班级布置这些外在形式的变化，这些只是小班化的外在体现。小班化的核心问题是追求公平的教育、优质的教育、精致的教育、全纳的教育。只有这样，小班化教育下的每一个学生才能得到更好的发展。才能更好体现小班化的教育教学理念。 2、学习方式 学习方式是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为学生的客体性、受动性和依赖性。 在发现学习中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，其基本特征为学生的主体性、能动性和独立性。这两种学习方式都存在价值，彼此相辅相成，但传统的大班化模式下的学习方式过分突出和强调接受、掌握、冷落或忽视发现和探究，从而窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣与热情。不仅能促成学生发展，反而成为了学生民展的阻力。本次研究的核心任务就是通过更科学有效的方法指导学生学习方式的改变，充分发挥学生主体性的学习方式，使小班化的教育教学更加突显成效。 三、研究目标 本课题是以人的发展为目标，以社会主义教育方针为指导，以未来社会人才需求为依据，以提供学习背景、动手操作为基础，创设自主探索，合作参与，激励和谐的学习氛围，调动的积极性和主动性。培养学生独立思考，大胆求索的精神和实践创新 能力。提高学生的综合素质，为终身学习打下良好的基础。转变学习方式从根本上说就是从传统的学习方式学习方式。现学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多方式构成的多角度，具有不同层次的结构的开放系统。我们研究的学生的学习方式自主学习、合作学习、探究学习等。新课程标准强调：学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的分工，促进学生之间能有效沟通，在探究性学习中，通过设置问题情景，让学生独立、自主的发现问题，通过实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法并获得情感体验。 课题研究报告 形成有较强实用性、可操作性的研究报告 张建明 本课题完成的时间：2014年4月 专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字） 鉴于本课题研究的前瞻性、科学性和创新性，申请者的研究能力和基础设施等方面对张建明老师申报的课题《小班化背景下学生学习方式转变策略的研究》综合分析，作出如下评估： 采用循序渐进的研究方法：文献研究法 、行动研究法、案例研究、调查研究法、与经验总结综合运用，针对目前“小班学生学学习方式”的现状，对教师的教学方式以及学生的学习方式做全面地分析、总结，继而探索出转变小班学生学习方式的策略。在此过程中，让参与研究的本校教师，对如何转变小班学生学习方式策略的认识，由感性认识上升到理性的认识。 案例研究：从教师平时的教学成功、失败案例八手，归纳并总结具有共 性问题，从而探索出