《伤寒论》案例教学的实践和思考.pdfVIP

第6条“少阴脉浮而弱，弱则血不足，浮则为风，风血相搏，即疼痛如掣”。微课可设计成一名 产妇，感受风邪而发病的情况。第7条“盛人脉涩小，短气，自汗出，历节疼，不可屈伸，此皆饮 酒出当风所致。”微课可设计成一个体虚肥胖，嗜好饮酒之人，活动气喘汗出，感受风邪的情况。这 样，就是从临床病人分析入手学习，引导学生分析出病因病机，而不是仅仅学习理论，避免学生理 论与实践相脱节。 3．3微课引入有利于教师讲解病案 我们承担经典教学的老师，往往也承担医疗任务，临床上会时常遇到些比较典型病案，常常在 教学中讲解给同学听，以加强理解，学会运用。学生都非常喜欢听这些内容，但是老师会有种想法， 如若能把当时这个病人的情况再现出来，让学生有切身的体会，加以分析，最后老师再宣布自己的 治疗方药和结果，加以总结分析，不是更好吗?请病人去课堂上往往不现实，微课可以帮助我们达 到这个愿望。我们可以将临床病人的相关信息(主诉、症状)制作成动画，一些可视的阳性体征(病 变部位、舌象)可以拍摄，再加上老师的讲解，就成了一个完整的微课，让学生去分析判断病情。 比如百合病病案设计微课内容为：一名9岁女孩子，家长代诉主要问题是大便干结，女孩在就诊期 间就在诊室跳来跳去，家长诉：大便干结；好动，全班同学都同桌遍了，没同学受得了她；小小年 纪情绪很多，一会儿哭，一会儿生气，一会儿笑；一会几说冷，一会几说热；睡眠难入睡。播放病 患的舌象图片(阴虚裂纹舌象)。这样将一个真实的病案摆在学生面前，引导学生分析病案，对应《金 匮要略》原文再讲解，无疑会更加生动。临床上经典内容无处不在，经典的重要性就不言而喻了。 3．4微课引入有利于拓展授课内容 微课引入有利于增加知识含量，从而拓展了授课的内容，学生可以通过网络自学，提前理解基 本知识点，课堂上集中交流与探讨。这样，授课内容就由教材延伸到更广的范围。这就类似于翻转 课堂，也就是说微课可以做为翻转课堂的基础之一。综上所述，微课作为中医高校的一种新的教学 方法，有效引入势必会使广大师生获益。 《伤寒论》案例教学的实践与思考 湖北中医药大学陶春晖‘ 李家庚刘松林樊讯蒋跃文 摘要：“读经典，做临床，跟名师”是现代培养优秀中医药人才的重要途径之一，亦是诸多中医 名家成才的共性规律之一。《伤寒论》案例教学在培养学生临床辨证思维和动手能力上，具有较好的 效果。通过开设《名医医案精华选讲》课程，培养学生临床辨证能力和运用《伤寒论》辨证思维的 方法分析和解决问题。本文介绍作者开设《伤寒论》案例教学课程一《名医医案精华选讲》的教学 情况与体会，同时对教学后进行课程反思。 关键词：《伤寒论》案例教学；课堂教学改革；中医本科教育 《伤寒论》是一部理法方药具备，理论联系实际的中医经典著作。时至今日，《伤寒论》成为高 等中医药院校中医专业的--f]必修课和主干课程。“读经典，做临床，跟名师”是现代培养优秀中医 药人才的重要途径之一，亦是诸多中医名家成才的共性规律之一。重视经典教学，突出中医特色， +陶春晖，男，博士，副教授，硕士生导师。 185 是现代中医教育的大势所趋。其中，《伤寒论》案例教学在培养学生临床辨证思维和动手能力上，具 有较好的效果。现将笔者在《伤寒论》案例教学课程一《名医医案精华选讲》的教学情况与体会介 绍如下。 1‘名医医案精华选讲》的课程设置 《名医医案精华选讲》首先是在我校“中医继承型人才培养模式创新实验区”一中医教改实验 班中开设。该班实行“院校教育与师承教育结合，班级制与导师制互补”的中医本科人才培养模式， 构建“院校教育中结合师承、课程体系中突出经典、培养计划中强化临床”的人才培养体系，培养 出中医基础理论扎实、中医经典功底深厚、中医临床思维能力及动手能力较强的中医继承型、应用 型专门人才。该班重视培养学生对中医经典的阅读、理解能力与临床思辨能力。在课堂教学中，加 强中医经典课程教学的比重，其学时数与同期五年制本科中医学专业比较超出20％。即便是学校整 体课时削减后，中医经典课程仍保持原有教学计划学时数不变。《伤寒论》课程的教学是设置在大三 上学期，而《名医医案精华选讲》是设置在大三下学期，与之前的《伤寒论》课程相衔接，同时也 是对《伤寒论》课程教学效果的一次检验。 《名医医案精华选讲》作为必修课，共30个学时，计1．5个学分，讲授8周。以李赛美、李家 庚主编，科学出版社2007年出版的中国科学院教材建设