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一样的历史 不一样的解读 ——以中国近代史为例解读高考中多元史观的运用 嘉兴一中 赵宇慧 一、主题和教学内容分析 （一）主题：一样的历史，不一样的解读 （二）确定依据： 《课标》关于高中历史课程性质的阐述：普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程。 新课程高考文综历史部分《考试说明》的要求：考核目标要求考生必须掌握的四种能力都涉及到多元史观的正确运用 （三）备考目标 1．知识与能力：初步理解五种基本的历史观点，了解其在历史研究和学习中的运用。 2．过程与方法：运用五种基本的史观概括分析中国近代史的阶段特点及重大史实。 运用五种基本的史观解读材料、评价历史、讨论问题，阐述观点。 3．情感态度价值观：逐步培养学生正确对待人类历史发展的多样性和统一性，引领学生从人类文明发展的角度评析历史事物。 （四）备考的重点与难点 1．备考重点：五种史观的基本态度 运用五种史观概括分析中国近代史的阶段特点及重大史实 2．备考难点：正确运用恰当的史观解读材料，评价历史，阐述观点。 （五）主要教学方式：讲授法、范例教学法 二、教学过程 （一）史观 （二）用多元史观解读中国近代历史 （三）高考试卷中的“多元史观解读中国近代史” （四）课后探究及复习作业 导入： 有时，也是更常见的，事件所留下的痕迹，是心理的状态—一种文字上的描写和叙谈。 ——[法国]朗格诺瓦和瑟诺博司《史学原论》 【解读与回顾】 （此材料来自2009年高考宁夏文综卷35题的题干材料。） 1．是否还记得这道题目考察的是什么？（考察的是史料的特点） 2．这段文字在告诉我们什么？（任何历史记述都带有记述者个人的主观因素，这是不可避免的） 3．那么前人的记述都是带着怎样的主观判断来完成的呢？ 既然主观因素不可避免，我们又该用怎样的态度来对待和判断摆在我们面前的诸多史实呢？这节课，我们就来谈谈史观的问题。【屏幕打出史观二字】 教学重难点突破： （一）史观 1．概念：史观是对历史的看法和态度，即以什么立场、何种意识、怎样的价值取向认识历史，它是史学的灵魂。同一史实，史观不同，得出的理解或判断就有差异，甚至对立。1840—1911年间的哪些重要事件评价较高？ （补充问题：哪些事情评价较低？） C．你认为中国近代史除了这一基本线索以外，还有哪些发展线索？ ▲关于材料二及第（2）问： A．材料二是在哪一史观指导下的表述？基于材料二的表述，结合所学，请你归纳一下中国“传统”和“现代”社会的基本特点分别是什么？ （第（2）问的回答：①注意史观；②注意研究的角度：政治、经济、文化；③注意“评价”历史事物的基本态度：辩证评价） ▲关于第（3）的回答： 注意两则材料的史观的结合运用。 【参考答案（随着每道题目的解答展示答案）】略 （见2007广东单科高考历史卷） 2．多元史观在历史高考中的应用 （1）获取和解读信息——全面、准确的提取试题所给信息中蕴含的隐性史观观点 （2）调动和运用知识——运用合适的史观辨别历史事实、分析历史结论、说明历史现象，历史观点。 （3）描述和阐释事物与人物——运用多元史观客观叙述历史事物、概括历史人物活动、描述和解释历史事物的特征、评价历史人物、认识历史事物的本质和规律。 （4）论证和探讨问题——调动多元史观对历史问题、历史观点进行判断、比较和归纳，并客观、全面的提出自己的看法。 （四）课后探究及复习作业 1．完成表格中具体考点的多元史观解读（考点1已在课堂完成，可以作为课后探究范例） 2．相关练习卷一张（题目见附件） 三、教学反思 1．本课教学设计的对象：重点中学高三文科班 2．本课设计的复习阶段：高考二轮复习（要求在一轮复习中完成基础知识的梳理和基本概念的理解） 3．本课设计的复习侧重点：高考历史解题方法的指导（史观指导） 4．本课设计应用的注意事项：学生对基本历史观念的理解能力和运用能力的反馈； 史观指导应结合史实复习、经典例题分析同步进行 5．本课设计配套课后练习的应用：配套练习侧重练习史观运用，考察内容主要集中于中国近代史，包括12道选择题和两道非选择题，符合高考历史的基本题量，要求学生在40分钟内完成。 【附件】 “多元史观解读中国近代史”课后巩固练习 一、选择题 1.鸦片战争对中国经济产生的影响，包括 ①清政府被迫大借外债 ②东南数省手工棉纺织业受到很大冲击③自然经济瓦解，小农经济完全破产 ④中国出现第一批船坞和工厂 A．①② B．②③ C．①③ D．②④ 2. 1864年，有人称：“当今光气大开，远方毕至”，欧洲诸邦“胥聚于我一中国之中，