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关注学生体验 促进有效生成 “乘法分配律”教学案例及反思 盐城树人外国语实验学校 杨传冈 缘起及设想： “乘法分配律”是苏教版国标本小学数学的四年级（下册）内容，也是众多教师尝试探索课改的典型课例。我参阅了大量的教学案例，大多是从摆木块引入：小华摆小木块，每行摆5个白木块，3个红木块，摆了4行，小华一共摆了多少个木块？（用两种方法解答）；或是用两种方法计算长方形周长作为探究的引子；再一个就是妈妈买衣服导入……几种情况，都想从生活中的例子找到数学模型并作探究。这样的设计有多少能激发学生求知欲望的成份，基于这样的认识就能体验到乘法分配律，培养学生的思维，特别是它的广泛的应用价值了吗？突出数学的“生活味”，数学课的本质“数学味”得到更好的体现了吗？学生的探究发现规律，构建认知结构，从中“悟”出学习方法的目标如何得以更好的体现呢？在探索“乘法分配律”的过程中，如何从关爱学生生命发展的角度构建充满活力的课堂，促进学生自主发展呢？ “动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性。课堂中的精彩也往往缘自于生成，孕育课堂新生命呼唤“动态生成”。 基于上面的想法，结合自己的教学设想，本人作了如下尝试。 案例描述： 1、组织比赛，感知规律。 课始，老师出示两组题目： A组　　　　　　　　B组 35×12＋65×12　　（35＋65）×12 47×8＋33×8　　　（47＋33）×8 27×19＋27×81　　 29×（19＋81） 师：这里有两组题目，请一、二组同学做A组题，三、四组的同学做B组题，咱们比一比，看看哪一组的同学做得又快又对。先做完的同学还可以做一做另一组的题目，比一比谁的发现多？ （学生自主练习，并指名一、二组，三、四组各派一名代表板演。一会儿三、四组的同学陆续完成了习题，开始做A组的题；再过一会儿，A组做得快的同学也完成了。） 2、初步观察，体验规律。 师：现在我们来看一看，哪一组的同学做得既快又对？ 生：第三组和第四组。 生：B组题好做…… 生：A组题比B组题难算。 师：大家说得是否有道理呢？请大家仔细观察、比较A、B组的题，你有什么发现呢？把你的想法说给大家听一听。 生：我发现A组题和B组题对应的结果是一样的。 生：我发现A组题和B组题的数也是一样的。 生：我觉得A组题和B组题可以用等号把它们连结起来，比如：35×12＋65×12＝（35＋65）×12。 生：B组题实际是A组题的简便方法。 …… 师：真了不起！现在就请同学们把A组题和B组题用等号连结起来，并小声地、自由地读几遍，说说你又有什么发现。 （学生自由默读，体验规律。） 3、自主尝试，验证规律。 师：你也能够写几个含有上面规律的算式吗？在练习本上写一写，交给你的同桌检查一下，写得快的同学可以把你的算式写到黑板上。 生1：80×25＋20×25＝（80＋20）×25。 生2：（65＋32）×60＝65×60＋32×60。 生3：50×4＋4×60＝4×（50×60）。 生4：20×3＋30×3＝（20＋30）×3；（60＋40）×60＝60×60＋40×60。 生5：（12＋31）×10＝12×10＋31×10。 生6：24×5＋36×5＝（24＋36）生2：计算下图长方形的周长。 一种方法是（30＋20）×2，另一种方法是30×2＋20×2，两种方法之间也可以运用乘法分配律把它们连结起来。 生3：我们在购买物品时，也经常用到这个规律。例如：一件上衣48元，一件裤子22元，买4套要多少元？一种方法是48×4＋22×4，另一种方法是（48＋22）×4，两种方法可用等号连接起来，而且第二种方法计算比第一种简便。 生4：少先队员表演团体操，每行15人。男同学站了18行，女同学站了24行。男同学比女同学少多少人？一种方法是24×15－18×15，另一种方法是（24－18）×15；24×15－18×15＝（24－18）×15，我认为这也符合乘法分配律。 生5：（迅速站起来说）我认为不符合，我们研究的是两个数的和同一个数相乘，而这是两数的差。 生6：这里是运用了乘法分配律。这里的“和”与“差”是一样的，不影响计算的结果。 生7：因为“和”与“差”是同一级运算，例如：92×5－12×5和（92－12）×5的计算结果是一样的，就可以用“＝”连结起来，也符合乘法分配律。 …… 反思： 新课标指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展追求课堂教学的动态生成，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以与实现的需要因此我们的课堂教学应该关注生长追求课堂教学的动态生成，让我们的课堂教学出生命的活力。在动态发展的过程中，通过师生间、