一道最值问题的不同视角.pdfVIP

上海中学数学·2014年第11期 一道最值问题的不同视角 212200 江苏省扬中高级中学 卞国文 211700 刚 江苏省盱眙中学 李 生的数学素养和思维能力，也是高考的热点问题，不 试题 已知点P(z，y)到原点的距离为1，则 少学生处理这类问题不知如何下手，找不到解决问 优一三鲁篇的最大值为一． 题的突破口． 这是笔者所在中学高三复习模拟测试中的一道 处理多元变量最值问题的基本思路是“减元”思 试题，命题者匠心独运，研究与z和Y这两个变量 想，而“减元”主要有“代人消元”和“集中变元”两种 有关的二元函数最值问题．这类问题能全面考查学 方式，笔者从函数与方程和解析几何两个视角，利用 Y2的取值范围是 ． 觉察到有什么意义，但詈，三Y互为倒数，而詈表示过 筒解：肛一z2+3，2表示可行域内的点到原点距 点(O，o)，(z，3，)的直线斜率． 离的平方，故口一z2+3，2的取值范围是[5，20]． (3)由(1)(2)可求出詈的取值范围是[丢，2]， ffr-y’——240 若令亭=￡，则目标函数户=y，一詈可化为∥一f一 ly--2≤o 3)2+y的取值范围是 ． ÷，￡∈[÷，2]，这显然是求函数值域问题，由于该函 简解：目标函数／z一(z一3)2+y可转化为y= ‘ o 一(z一3)2+／1，它表示开口向下，对称轴为z一3的 数在tE[百1，2]上是增函数，因此，P一亭一詈的取 u ～ ， 抛物线，所以当抛物线过点(3，1)时，／1有最小值1， 当抛物线过点(1，2)时，卢有最大值6，所以岸一(z一 值范围是[一号，詈]． 3)2+y的取值范围是[1，6]． 评注：本题学生不易求解的原因在于没有学会 在试卷讲评课中，笔者认为，应多采用一些变式 把目标函数通过换元转化为“直线斜率”与“函数值 教学，对于一些所谓“好题”，要善于变，才能应万变． 域”的组合．学生仅掌握了目标函数的几种意义如截 实践证明，变式教学不但可以强化知识，从变化中提 距、斜率、距离等，思想方法比较单一，联想组合能力 高命题的辐射性，从而有效地提升数学命题的功能 不够，这就需要师生在平时学习过程中，抓住典型题 性，而且可以发散学生思维，激发、训练学生的思维 并善于变化，从知识层面看，这无疑可以深化学生对 能力，有利于学生的终生发展． 课堂所学内容的理解，也可以使学生自觉地对过去的 5．评规律 知识进行有机的回忆、整合．从思维品质层面上看，尝 纠正错题后，应让学生总结解决这一类问题的 试从多个角度思考问题，有利于激发学生的创造性． 根本方法，总结解题经验．此时教师也可说说自己在 就本题而言，课堂上教师可作如下变式． 做这一类问题时的感受，共同探索解决这一类问题 (1)条件变式 的一般规律，形成解题套路、模式．