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让数学课堂充满生命活力 ● 王伟华 新的课程理念不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学，他们感受到有兴趣的数学和有利于他们成长的数学。数学学习的重要结果也不再是会解多少规范的数学题目，而是能否从现实背景中发现数学，能否应用数学思考和解决生活中的实际问题。这一理念倡导数学课堂要活起来，那么，如何让课堂充满活力呢？ 一、创设问题情境，激发学生探究欲望 1.创设与生活联系的问题情境，激活提升 数学教学不仅是让学生获得一般的解题知识和技能，还应让学生能用数学的眼光去观察、审视现实生活，能主动尝试从数学的角度，去运用所学的知识和方法寻求解决实际问题的策略，让学生真正变得聪明、能干，这已经成为我们的共识。对于我们一线教师而言都非常重视情境创设，创设与生活相联系的问题情境，通过对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握数学方法和数学思想。 例如我在教学《按比例分配》，在新课的开始是这样创设情境的： 师：同学们愿意帮老师解决一个问题吗？ 师：王老师住的教师公寓四户人家合用一个总电表，十月份共付出电费200元，这200元电费应如何分摊？ （在这之前学生一直接触的是平均分配）同桌交流后反馈。 学生A：可以把200元平均分给四户人家200÷4=50（元） 学生B：我也认为每户人家50元。 师：每户人家都分摊50元，这样的分法我们称之为“平均分”，这样分可以吗？有没有不同的意见？(学生都表示没有意见) 师：我可有意见。因为王老师在国庆节7天长假期间全家到北京旅游了。现在知道我为什么有意见了吗？ 生C：这样分不太合理，因为王老师您十月份有7天没用电，相对来说这个月您家用的电比较少，付出的电费也应该相应要少一些。 生D：不应该平均分，应该根据每户人家用电的度数来决定200元电费的分配。 …… 经过讨论学生一致认为要解决这个问题，需要知道这四户人家各用了多少度电，也就是根据各用户用电度数的比来分配。 接着我出示四户各家用电的千瓦时。学生面对这张数据，陷入了深思，如何分配了，于是我适时点题，解决这个问题，就需要用到一种新的分配方法，想不想学？ 抓住身边的问题创设情境，让学生在用不同方法分配电费的争议中 ，充分展示各自的思维过程，就怎么分配发表自己的意见，学生在多种分配方案比较的基础上，得出按比例分配最合理，从而展示了新知识的产生过程。最后面对各用户的用电度数的表格，学生又陷入了沉思，如何分配？又产生了怎样分这一个愿望，用自身已有的知识已难以解决，出现了认知冲突，这样了就激发学生强烈解决新问题的愿望，激发了学习兴趣，促使了学生全身心参与到学习的过程中，使学生感到数学就在自己身边，是实实在在的。 2.创设想像情境，变单向思维为多向思维 心理学告诉我们，再造想像与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动中不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想像，并为丰富学生的想象力提供机会，再造想像拓宽学生的思维。 例如我在教完长方体表面积的时候，出了一道题：求下图长方体的表面积。（单位：厘米） 10 5 5 学生普遍做得两种方法是：（1）（5×5＋5×10＋5×10）×2 ；（2）5×5×2＋5×10×4。这时我问：还其他的解法了吗？一个学生说：“5×5×10”马上就有其他同学质疑问：“这里哪里有10个5×5呢”只见这个学生说：“上、下底面积有2个5×5，而前面面积是5×10，可以看成2个底面积即5×5×2，侧面积就有8个5×5，共计10个5×5，所以列式是5×5×10。”我感叹于学生的想象力，我马上给予表扬。这是另一个学生又说：“还可以列为5×10×5，侧面积是4个5×10，而把上、下底面合并也是一个5×10，因而共有5个5×10，列式是5×10×5。”这两种解题方法无不闪耀这学生丰富的想象力，闪耀着学生创新的思维。 学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。丰富的想像是创新的翅膀。因此在教学中应充分利用可供想像的空间，挖掘想像力的因素，发展学生的想像力，引导学生由单向思维向多向思维发展。 二、挖掘探究资源，充分开展探究活动 小学数学教学的实质就是让学生能够主动的面对问题情境，并能主动积极地进行探索发现，从而学会如何运用已有的知识经验去面对复杂的问题情境，学会获得自主发展。因此，教师要深入研究挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导他们进行广泛的交流，从而激发他们的学习热情，培养他们自主探究的能力。 1.整合教材资源，开展探究活动。 课本是知识的载体，是教师的教和学生的学的中介物，它对教学起着指导性的作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生感受得到的内容，学生的学习活动才会变的生动有趣。 《真分数和假分数》是苏教版五年级下