常师附小三年级“综合实践活动”.docVIP

常师附小三年级“综合实践活动” 课 程 实 验 研 究 方 案 一、实验研究目标 “综合实践活动”是我国基础教育新课程体系中的重要组成部分，即将成为中小学学生的必修课程。在我校三年级率先实施“综合实践活动”课程的实践探索，为新一轮课程改革的实施获取必要的、操作层面的经验。 二、实验研究内容 （一）课程定位 综合实践活动课程是国家规定、学校执行的以学生综合素质发展为本的课程，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程，是与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域。 （二）课程特征 综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其它课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。其主要特征是： 1、综合性——综合性是“综合实践活动”的特性之一。人的个性具有整体性， 个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探索世界与自我的结果。这里的综合包括目标的综合（情感、能力、认知的和谐发展）、内容的综合（个人、社会和自然生活的内在整合；科学、艺术和道德的内在整合）及方法的综合（知识、经验和技能的综合应用）。它立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。 2、实践性——实践性是综合实践活动的又一显著特点。它克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，并以活动为主要开展形式，让学生积极参与到各项学习活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中自主发现问题、提出问题和解决问题，从而获得丰富的情感体验和直接经验，发展实践能力和创新能力。 3、开放性——综合实践活动具有开放性。目标开放——面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要；内容开放——面向学生的整个生活世界；评价开放——更多地关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，而不仅仅关注结果。 4、生成性——综合实践活动还具有生成性。随着活动的展开，新的目标不断生成；新的课题不断生成。 5、自主性——这是综合实践活动有别于其他学科课程的又一特点。学生可以完全根据自己的研究兴趣和研究特长自己选择学习内容、学习目标、学习方式和指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。 （三）课程目标 学生在综合实践活动中获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；在发现问题、解决问题的过程中，培养学生的科学态度，发展对知识的综合应用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 （四）课程内容 1、研究性学习：学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、运用知识、解决问题，形成积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。 2、信息技术：学习应用信息技术（特别是上网）获取信息的技术；学会根据需要对获取的信息进行分类、整理、筛选和运用；学会健康地、负责任地应用和传播信息的意识和能力，形成积极向上的信息伦理。 3、劳动技术：学习简单的家务劳动、电器应用和维护、环境布置与整理等技术。 4、社区服务：参与社区宣传、服务、调查等活动。 5、其它内容：创造性地继承和发展学校传统活动（如自发性的假日小队活动、 主题班会等）。 （五）课程实施。 课时：每周3课时，安排在每周五下午（特殊情况可适当调整）（取名为《快乐的星期五》）。 课型： （1）专题研讨型——学生围绕某一主题，展开充分的讨论，提出自己的设想和建议。 （2）方案设计型——学生根据自己的研究兴趣选择研究主题，相同课题的同学组成研究小组，自我设计、策划研究方案。在民主交流的基础上，完善设计方案。 （3）实践活动型——学生根据事先初步确定的研究方案展开实践活动。 （4）自主创新型——学生利用已有的知识，借助现代信息技术，进行丰富想象，构建全新的形象。 （5）成果交流型：可围绕某一主题（如影集、集邮册、资料、习作、小制作、小字画、展板等）或某一次活动过程，交流自己的研究成果或亲历活动的体验。 3、操作程序： 发动学生，自主选题； 筛选归纳，公布选题； 自主选题，自由组合； 设计方案，聘请导师； 展开活动，实施方案； 整理资料，交流评价； 补充调整，自主优化； 成果展示，自我激励。 4、师资： （1）主要由各班班主任兼任； （2）特聘体育、自然、微机、劳动、社会、美术等相关学科教师组成“导师团”； （3）学生也可根据需要聘请学校其他教师或校外导师； （4）具体名单见附表； （六）课程评