多元智能理论视阈下高校经济困难生能力培养路径初探——兼以东华大学J学院资助育人实践为例.pdfVIP

青年与社会 2015年1月上 第1期总第583期 多元智能理论视阈下高校经济困难生能力培养路径初探 兼以东华大学J学院资助育人实践为例 朱佳操 (东华大学 计算机科学与技术学院，上海 201620) 【摘 要】多元智能理论的核心要义是承认教育对象的差异性、情境性和可塑性，并鼓励人们发展 自己的长项。这些主 张为高校经济困难生能力培养的实践提供了有益的思路。东华大韵学院借鉴多元智能理论，充分把握该学生群体基础差异性 和需求差异性 ，建立了 “经济困难生个性化需求数据库”和 “学生骨干多元人才数据库”，充分发挥一线教师和学生骨干力 量，制定并实施对应的培养方案，是提升高校经济困难生能力的有益探索。 【关键词】多元智能；经济困难生；能力培养 一 、 多元智能理论概述 的意志品质迁移到相对弱势智能领域中，从而使自己得到全 多元智能理论由美国哈佛大学心理学教授加德纳于20 面发展。因此，在经济困难生能力培养过程中，应当根据经 世纪80年代提出。该理论对智能做了如下概念界定 ：智能 济困难生的智能特点和实际需求 ，丰富相关培养内容，帮助 是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决 自己 其发展相适应的学业兴趣和职业爱好。 遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。加 2．方向 ：把握两个差异。多元智能理论认为，七项智能 氏在其理论中重点强调智能结构是彼此相互独立 、以多元方 是每个人都有的，只不过具体到每个人身上 ，表现有所不同。 式存在的一组智力。人的智能是多元的。除了传统智能观中 其实，在资助育人工作中，我们常常听到有老师说， “这位 的言语 一语言智能、逻辑 一数理智能两种基本智能以外 ，加 同学学习非常优秀，但是表达能力不行”、“这位同学歌唱得 氏还提出了其他七种智能，它们分别是视觉 一空间关系智能、 很好 ，就是不太爱运动”、“这位同学学习非常刻苦，但是缺 音乐 一节奏智能、身体一动觉智能、交往 一交流智能、自知一 乏创新能力”等评价。这些评价表达了同一个担忧和困惑， 自省智能、自然观察者智能和存在智能。 即教育者如何评价、引导经济困难生的发展?多元智能理论 由于加德纳对于多种智能的描述性划分 ，在某种程度上 对此可以给出一个可行的答案。教育必须致力于发掘、发现、 更贴近一线教育者的实际工作需求，故 自该理论传人我国以 发展学生的各项智能——尤其是个人强项智能。 后 ，引起教育学界巨大反响，并受到众多教师欢迎。 就经济困难生群体而言，重视个人强项智能的实质就是 二、多元智能理论对高校经济困难生能力培养的启示 重视个体差异性。这里的个体差异性分为两个方面。一是基 (一)高校经济困难生能力培养的困境 础差异性，即经济困难生群体与一般学生群体之间的需求差 随着国家经济发展和文明进步，高校资助育人工作越来 异性。比如，在实际工作中，我们发现经济困难学生在表达 越受到全社会的关注。当前 ，我国已经形成较为完善的高校 能力、沟通能力、创新能力 、自信等多方面弱于一般学生， 家庭经济困难学生经济资助体系。不少研究都曾指出我国的 而在自立自强、刻苦勤劳等方面要强于一般学生。二是个体 资助体系可以鳃决高校学生的经济负担为 目的，但是在操作 差异性，即经济困难生群体内部，每一个学生也有 自己的发 层面上缺乏与育人的有机结合，主要体现在如下四个方面， 展需求和个人优势。把握好这两个差异，也就能把握好该群 一 是重视经济困难生的经济需要，忽视心理关怀 ；二是重视 体能力培养的方向。 经济困难生应享有的权利 ，忽视其应承担的义务 ；三是重视 3．内容 ：重视培养实效。在经济困难生能力培养内容方 外