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第10 卷第2 期 数 学 教 育 学 报 Vol.10, No.2 2001 年 5 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION May., 2001 发现法教学的再认识与实践 1 2 杨泰良 张雪明 1 南京师范大学 数学系 江苏 南京 210097 2 江苏省泗阳中学 江苏 泗阳 223700 摘要 随着现代认知学说 建构主义理论的不断发展及其对数学教学的要求 使发现法重新受到关注 发 现式教学能有效地培养学生的探索精神 创新精神 开拓精神 建设精神 在 发现式数学教学模式实验研究 中主要采用了以下5 种教学策略 创设情境 主体活动 多向交流 引导发现 效果回馈 关键词 发现法 创新教育 教育实验研究 教学策略 中图分类号 G421 文献标识码 A 文章编号 1004–9894 2001 02–0028–04 现代认知学说 建构主义理论吸取了古代 1 发现式教学的再认识 教育思想的精髓 较好地揭示了数学学习的过 1.1 发现式教学的理论依据 程和本质 它的内涵及其对数学教学的要求使 发现式教学的渊源 在我国可以追溯到先 得发现式教学重新受到关注 秦教育名篇 学记 中 君子之教 喻也 道 1.2 发现式教学与现代教育观 而弗牵 强而弗抑 开而弗达 的古训 其中 当前 推进素质教育 发展创新教育 倡 开而弗达 就是指 开启 引导学生的思维而 导终身教育已成为现代教育的基本理念 不要代替学生作出结论 在国外可追溯到公元 素质教育着眼于教育的全民性和人的全面 前4 到 5 世纪古希腊哲学家苏格拉底和柏拉图 和谐发展 而作为现代社会的公民 其基本素 创用的 理智助产术 先哲将学生获得知识喻 质已更多地体现在能适应竞争社会的生存环 为产妇生产 教师只能充当 助产士 的角色 境 具备获取新知识 新技能的能力和理性精 其教学思想的要义尽在其中了 当代学者对此 神上 而不是学得一堆死的书本知识 这就需 有更多的论述 弗赖登塔尔在 作为教育任务 要一定的思维素养 学校教育为此担负着重要 的数学 中指出 不应该将教的内容作为现成 责任 发现式教学正是立足于教思想 方法 的产品强加给学生 学习过程必须含有直 把开启自主学习 探索 研究之门的钥匙交给 接创造的侧面 通过再创造获得的知识与 学生 利于学生思维品质的培养和提高 能力要比以被动方式获得者 理解得更好也更 创新教育是以培养人的创新精神和创新能 容易保持 波利亚在其提出的 教师十诫 中 力为基本价值取向的教育 创新是有层次的 告诫 要懂得学习的途径 学习任何东西的最 它以素质教育为基础而与之并行不悖 创新教 佳途径就是靠自己去发现 布鲁纳则明确提出 育突出体现了现代高速发展的信息社会对各类 了 发现法 这一术语 他认为 要求学生自 专门技术人才品格特征的要求 发现和认识 己去探索的发现法 对发展个人的创造性 独 有意义的新知识 新事物 新方法 是创新教 立思维 意义非常重大 他的学习理论被概括