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对高等学校师资队伍建设的思考 金 波 金波，1962年9 月生，上海大学文学院教授，2001 年获国家级教学成果二等奖、安徽省教学 成果特等奖；2005年获上海市教学成果一等奖。 《中国教育和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一 支具有良好的政治素质、结构合理、相对稳定的师资队伍是教育改革和发展的大计”。高等学校 教师是高等学校教育教学和教育发展的支柱，是人才培养目标、教学内容和教学方法的实施者， 也是教育教学改革的主要推动者。教师素质的好坏，不仅直接影响到学生专业素质的高低，更关 系到学科建设发展的前途和命运。在当前我国高等教育普遍发展、知识竞争日趋激烈、社会各领 域急剧转型的社会背景下，建设和发展我国高等教育，迫切需要建设一支高质量、高层次的教师 队伍。 一、树立终生学习、全面学习、处处学习的观念，不断培育和提高教师的自我意识 高校教师首先是知识的输出者，教师传授知识的过程是综合运用自身知识和能力的过程。教 师只有掌握系统的高层知识，才能有效地将知识传授给学生。没有厚重的知识积淀，教师就不可 能具有深厚的人文素养和科学素养，其教学水平和才能的发挥便成为“无源之水”。目前世界上 许多国家对高校教师的学历提出明确的要求。在美国高等学校中 95%以上的教师都具有硕士以上 学位。德国教育法令也规定，高等学校的教师必须取得博士学位。日本在高校中任教的教师包括 助教在内具有博士学位或硕士学位的占98%以上。近年来我国也明确要求高校教师应具有研究生 学历。中外对高校教师高学历的要求反映各国充分认识到教师知识丰富程度的重要性和价值。 21世纪是知识“爆炸”的时代，科学技术飞速发展，知识经济初露端倪，使知识更新增长 的速度大为加快，知识在社会各领域的价值进一步提升。个人在其学习阶段所获得的知识已远远 不够终身受用，人生分为学习和工作两个阶段的一次性教育的传统观点，已不能适应现代社会发 展的需要，对高校教师而言，尤其如此。我们必须树立终生学习、全面学习、处处学习的观念， 干中学、学中干，不断增强自身获取知识和信息的能力与方法，丰富和更新自己的知识结构，使 储备的知识成为“活的知识”。 学习的过程是个自觉的过程，即自我意识的培养和提高的过程，高等学校教师的自我意识主 要包括自身对推动学科专业、教育发展的责任意识和自我价值实现意识。只有两方面意识共同提 高，才会将事业发展和自身发展结合起来，克服各种困难，自觉、主动去学习各种知识，培养和 炼就自己的才干，而不会抱怨“学路无门”。这是教师素质提高和师资队伍建设的根本所在。 二、坚持“教学为基础、科研为先导”，以科研为动力带动教学和学科水平的提升 高校教师不仅是知识的传授者，更是知识的创造者、生产者。大学教师在进行教学的同时， 只有积极投身科学研究，在理论和实践中发现问题、解决问题，提出自己的独到见解和新颖的思 想，并充实到教学内容中，才能提高自己的创造能力，推动教学改革，提高教学质量。 教学必须与科研结合，今天已被越来越多的教育家和科学家所关注。中国科学院院士、上海 大学校长钱伟长先生对此极为重视，他指出：“搞科研可以帮助教师扩大眼界，使他晓得一项科 学技术的来龙去脉，晓得当代这个专业在发展中所存在的问题，丰富这个学科的内容，使之不断 地向前发展，这对于一个教师提高自己的水平、教好自己这门课，指导好学生学习，都非常重要。” （1） 教研相长是高等学校师资成长壮大的一条重要经验，这条经验需要我们持久地遵循下去。新世纪， 随着科学技术和经济的发展，高等学校的职能正在向科学研究领域扩展，正在由教学型、教学研 究型大学向研究教学型、研究型大学转变。因此在处理教学和研究的关系上，我们必须从新的视 角来审视，坚持“教学为基础，科研为先导”，树立科研是第一位的新观念。 德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“最好的研究者才是最优良的教师。只有 这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有自己从事研究的人才 有东西教会别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西。”（2）钱伟长先生也指出：“你不上课， 就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是 科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有 灵魂的教育。”（3）科研与教学的关系是源与流的关系，研究出学问、出学术、出知识、 出思想。科学研究实