人教[20 12]版数学二上《两位数加两位数》word说课稿.docVIP

2.《两位数加两位数》说课稿 一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书91——92页 二、教学目标： 1、使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内），理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。 2、让学生经历两位数加两位数口算方法的形成，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识，体现解决问题策略的多样性。 3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。 重难点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。 三、学情分析： ????本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上进行的，是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，学生对此已经比较熟悉口算的方法，我认为口算的方法一定会受到笔算的迁移作用，因此想到，学生的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联系。所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法，不仅可以打开学生的视野，也可借此感受计算教学算法多样化。 四、教学设想： 本节课的安排，参照小学数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学，积极参与整个学习过程，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动交流的意识和进取精神，并引导学生在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识，建构新的认知结构。 五、教学过程： 课前谈话：在大课间活动中，你最喜欢什么体育活动？ 一、情境引入? 师：今天张老师带大家去体育用品商店看看： 出示：足球、篮球和排球 说说你看到了什么？ 如果我想买两个球，你猜我会买哪两个呢？ 生猜： 板书：篮球和排球 ??????足球和篮球 ??????足球和排球 【设计意图：从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性，同时可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。】 二、自主探究、掌握算法? 1、??理解图意，明确问题。? (1)师：如果买一个篮球和排球，我想知道一共要付多少钱？你能帮我算一算吗？ ??生：能、不能 ??师：为什么有些小朋友说不能呢？ ??生：价格不知道 随机出示32元和21元钱币 （2）谁会列出算式？ 生：32+21＝ 师：这道题该怎么算呢？先想一想，然后把你的想法说给同桌听一听： （提示：怎样才能改成已学过的的口算呢？32可以看成哪两个数的和呢？那么该怎样加呢？） 反馈：你是怎么算的？ 生可能回答： 2+1=3 30+20=50 50+3=53 他是怎么算的？你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数） 32+20=52 ??52+1=53 ??和他一样的请举手，你是怎么想的？说给同桌听一听 32+1=33 ??33+20=53 师：他又是怎么算的？ 小结：原来我们可以用不同的方法来口算。 【设计意图：不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。积极提倡算法多样化，目的是为学生与老师，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。】 2、再出示两样：足球和篮球（39＋32＝） 师：如果要买这两个球，要付多少钱呢？谁会列出算式？ ???买这两个球，大约多少钱呢，我们来估一估 ???生估计 ??师：请你挑一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。 指名三人上前板演： 反馈： 30+30=60??????②39+30=69?????????③39+1=40 ??9+2=11??????????69+2=71???????????40+31=71 ??60+11=71 小结：在这么多算法中，你最喜欢哪一种呀，说说你的理由？ 3、出示：足球和排球（39＋21＝） 这两个球，要付多少钱呢？谁会列式？ 请你挑一种你喜欢的方法来算？ 反馈： 【设计意图：现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义。这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。通过出示人民币，问学生：32+21