谈如何在历史教学中帮助学生转变学习方式.pdfVIP

维普资讯 ◆能力培养◆ 一 、 课改倡导新的学习方式。 部取代其它学习方式 ，相信在不久的课堂上会出现多种 “ 一 切为了每一位学生的发展”是本次课程改革的核 学习方式和谐发展 的局面 。 心理念，而课堂教学则是新课程实施的重要途径。如何在 二、积极实践，努力促进学生学 习方式的转变 课堂教学中贯穿这一核心理念呢?这是每位课改教师必 新课程中，学习方式与教学方式 的关系是相辅相承 ， 须回答 的问题。它不仅要求教师要转变观念，转变角色和 相互促进 的。建立新的学习方式，必然会产生与它相对应 转变行为。更把种种转变的最终着力点放在学生学习方 的教学方式。同样，在构建新 的教学方式的过程中，定会 式的转变上。课标对此也作 了强调 ：“课堂教学要 以转变 产生促进学习方式转变的推动力。这是一个互动的过程 ， 学生 的学习方式为核心”。 也就是说面对学习方式的转变，教学方式并不是无能为 所谓学习方式 ，一方面是指学生依据一定的学习策 力的，那究竟如何通过新教学方式的建立去促进新学习 略，运用相应的学习方法、学习手段 自我完成学习任务的 方式的转变呢?我个人认为 ，紧紧围绕 自主、合作和探究 外在表现 ；另一方面它还包括学习者 的学习态度 、学习状 学习的基本特征进行教改应该是一个方向。 态、学习品质等性格层面的东西。由于传统教学过分强调 1、立足 自主 ，突显探究。 教师的教 ，而 由此派生 的学习方式，当然也是单一被动和 自主学 习具有两大特征 ，即主动性和独立性 。主动性 僵化的。常有明显的客体性。这种学习方式 ，严重扼杀了 表现为我要学。为了使学生对所学 的内容更感兴趣 ，新教 学生学习的 自主性 ，妨碍了学生和谐人际关系的形成和 材作了诸多尝试和努力 ，比如教材强调生活性，象吃的米 人格的健全发展。到头来 ，学生越学越不爱学 ，越学越不 饭 、乳饼 ，穿的麻 、纱，用的陶和瓷 ，行 的牛车和天马，真是 会学就是这一学习方式导致 的唯一结果 。基于此 ，新课程 无所不包 ，学生就好象呆在家里学历史。学生的生活体验 把 自主、合作、探究这一新的学习方式有针对性的突显出 被充分地调动 出来。另外 ，教师在教学 中还可适当投放 来。这既是改革的需要 ，又是历史发展的必然。因为这种 “佐料”，强化知识的趣味性。这样做 ，有时不仅能提高学 ． 新的学习方式，更能有助于培养时代所需要的人的品质， 生 的主动性 ，还可能有助于教材 中疑难 问题 的化解 。独立 更富有时代精神。 性表现为我能学。现在通常的历史教学环节安排是 ：激趣 自主、合作 、探究是一个统一体 的三维。其 中自主是 导入一质疑 自学一讨论 、交流一 合作探究一适度延伸。这 ， 合作与探究的实质反映和精神提升，而合作与探究则是 种方法还可凭学生学习行为的细化 ，变式为：“看一看”、 自主学习的动态表现 ，它渐渐成为衡量课堂教学内涵的 “说一说”、“听一听”、“做一做”、“议一议”、“评一评”。当 一 把标尺。有了 自主学习 ，合作与探究就可能成为学习主 然这些环节可根据学习任务、内容进行容量和位置的调 体 自我完善的舞 台。如果缺少 自主学习作为支撑，合作和 整。每节课 ，我们大都要从 “看一看”(读书 、自学)环节开 探究就很可能成为课 改的一张标签 ，随手乱贴 ，从而陷入 始，那学生会读书吗?能读历史书吗?他读前会质疑，读后 形式主义的泥沼。可见，自主、合作、探究是作为一个整体 能确立重点和整体理解吗?假如不能，其它的环节中自主 出现。一旦学生完成了学习方式的转变，其学习过程就不 学习的成份还有多少呢?这说明，学生 由他主动走上 自主 再是被动吸收课本的现行结论 ，而是一个亲 自参与的生 是需要一个过程 的。只有教学生学会学习 ，学生学习才能 动的思维过程和经历实践的创新过程了。需用说明的是 ， 真正实现 自主。这个过程的特点就是立足 自主，强调独 新课堂虽然极力倡导新的学习方式，但并不意味着将全 立 。 48