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【专题研讨】 中日韩三国高考数学试题比较分析 刘海霞，韦程东，杨彦琴 (广西师范学院 数科院，广西 南宁 530000) 摘要：通过查阅中日韩三国的高中数学课程的相关文献，对中日韩三国若干年的高考数学试题的分析和研读三国的 数学高考出题原则发现，三国的高中数学有所不一样，本文主要从三国高考数学试题的试题形式、试题题量、试题 内容、试 题背景这四个方面进行对比分析。 关键词：中日韩；高考数学试题；比较分析 中图分类号：G639．3／．7 文献标志码：A 文章编号：1674～9324(2012)12—0158—02 通过查阅中日韩三国的高中数学课程的相关文献，对 ⑤五个选项，显然 ，这样增大了选择的难度。通过以上高考 中日韩三国若干年的高考数学试题的分析和研读三国的 数学试题设计形式的比较，可以看出中国高考数学试题的 数学高考出题原则发现，三国的高中数学有所不一样，在 形式相比之下多样化，从而可以更容易从不同的方面考查 课程的设置方面，中国的高中数学教材分必修和选修模 学生知识的掌握情况，选择题考查学生对知识的再认知的 块；日本的高中数学设置了7个科 目：数《学基础》、《数学 过程；填空题考查学生对知识的回忆过程 ；解答题考查学 I》、《数学II》、数《学III》、数《学A》、《数学B》和 《数学c》； 生对知识的应用过程，这些不同形式选择题、填空题、解答 韩国的高中数学教材分数学一、数学二和选修部分，在高 题从不同层次考查学生对知识的掌握情况，这样考查面更 考数学的试题方面，三国的高考数学试题也存在比较大的 广 、更全。 差异性。本文主要从三国高考数学试题的试题形式、试题 二、试题题量的比较 题量、试题内容、试题背景这四个方面进行对比分析。 从高考出题的题量方面上看，中国的高考数学试题共 一 、试题形式的比较 有22道题 ，其中12道选择题，4道填空题，6道解答题，总分 从直观的题 目的设计形式上来看，三国的试题形式都 为150，客观题 占60分，主观题 占90分，韩国出题共4O道题， 有所不同，日本的高考试题在形式方面比较单一 ，以简答 必做题为25道，另外为15题中选5个的选做题，共需要做30 题的形式出题，韩国的高考试题有选择题和简答题两种形 个题，总分为100分，客观题 占68分，主观题 占32分。相 比中 式，而中国的高考试题分选择题、填空题、解答题这三大形 国和韩国的高考试题，日本的高考试题的题量相对较少， 式。在试题的设计形式上看，中国的高考试题显得比日韩 试题题量越少，对所学知识的考查就越不充分 ，所以在题 两国的高考试题更全面和多样化，另外在设置选择题的备 量方面设计时不宜太少。 选项中，中国的高考试题每道选择题设置四个选项，分别 三、试题 内容的比较 是A，B，c，D选项，而韩国的选择题设置的是①，②，③，④， 关于试题内容方面，中日韩三国的高考数学考查的内 ”+ 一+ -—— n+ -+ -—’一 面的大众传播模式，在同一传播过程中很难实现人与人之 变得更加困难。由此可见，基于微博的信息传播过程为信 间不同传播类型的融合。通过对微博信息传播系统结构进 息的有效监管增加了难度。微博这一新的信息传播平台相 一 步分析，微博相较传统媒体和其它网络传播而言，实现 对其它媒体发展时间较短，因此，基于微博的信息传播功 了人际传播、群体传播和大众传播在同一层面的共存和融 能、特征、模式以及功能开发还有许多值得研究的问题。在 合，在同一传播过程中传统单一的传播类型已被颠覆。 对微博进行研究的过程中需要注意其传播模式和功能的