主体研究研究记录 表格式2012.9.docVIP

主题研究记录 （2012――2013第一学期） 双 柳 树 学 校 主题研究记录 研讨时间研讨地点 会议室 参加人员 全体教师 主研人 王春芳 研讨内容 新课改要删繁就简，标新立异删繁就简，标新立异 新的课改教材在内容编排上进行了诸多的改进，而教师因受传统教材和教学模式的影响，在教学中往往摆脱不了束缚，该少说的不少说，该精讲的不精讲，顾此失彼，所教内容既无重点，也无重心，让学生无所适从，造成课堂效率低下。其实，只要加以分析，新的课改教材无非就是在原有教材基础上的重新编排和取舍，使之更趋科学合理，很多内容增加了学生自主探索和思考的环节，注重培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。在教学中，教师应注重挖掘教材，并把教材内容读懂吃透。在此基础上，针对每一节内容，合理分配教学时间，该合并的合并，该分解的分解，该讲的地方精讲，不该讲的地方不讲，把时间还给学生，让学生发现问题、解决问题，使“动手实践、自主探索、合作交流”成为语文主要的学习方式。 李苗老师发言：教学中，师生进行声情并茂的朗读，不但让学生大饱耳福，给他们艺术的享受，而且可以以作者的情感之火苗去点燃学生情感的火焰。教师采用多种方法引领学生走进文本，感悟文本，以情动人。 备注 主题研究记录 研讨时间研讨地点 会议室 参加人员 全体教师 主研人 李九达 研讨内容 注重调动学生的思维参与注重调动学生的思维参与 学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。语文教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指语文信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的语文交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。因此，在语文课堂教学中提高学生的参与度，不仅能提高语文教学质量，还能提高学生的素质。 要使每个学生发挥所长,避其所短,教师在教学中必须因人、因层次而教,对后进生、特殊学生的了解、帮助尤为重要,因为他们往往会产生失落感、孤独感,在教学中正确引导是关键,鼓励学生发挥其长,激发所喜兴趣是重点,作为教师热情耐心帮助他们上一个新的层次是职责所在。参与测评就是在每个检测阶段，检测样卷由学生亲自出题。具体做法是：根据各科具体情况，将全班同学分成若干小组，每个小组负责一个题型的命题工作。在教学中如何提高学生的参与度，不仅具有提高教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效，同时，也只有充分调动学生的主动性、积极性，提高学生的参与度，让学生参与到教学中来，我们的新课改才能起到真正的实效。首先应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突。给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，让尽可能多的学生说。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。“导”要具科学性、启发性和艺术性，要能充分激发学生的思维活动。 如何调动学生的“思维参与”呢？我觉得首先应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。诱发学生思维的积极性精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习语文的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在语文问题情境中，新的需要与学生原有的语文水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生语文思维的积极性。教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个，即有利于激发学生思维的积极性，直接有利于教学目的。 问题情境要符合学生的生活实际。 问题情境要有趣味性，能激发学生的情趣，最好用一个情景贯穿整个教学环节。问题情境要有针对性，针对本单元或者本课时的重点难点。问题情境最好具有多元性，不止为了解决一个问题而创设情景，要为学生的多方面发展考虑。结合小学生的年龄特点， 设置那些小孩子比较感兴趣的情境，激发他们的学习热情 。要给学生思考的时间要给学生思考的时间。语文学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的语文学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面地回答问题，这样合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思