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如何学习和运用语言文字 抓住重点 关注亮点 深入学习 （一）关于课程性质 • 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程， 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 • 语言文字运用（前言、性质出现六次） • 道明语文课程“学什么”“怎么学”两大问题。 “学什么”？—— “语言文字运用”！ “怎么学”呢？——让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。 （二）关于阶段目标 • 就第一学段的识字写字而言，修订版课标已将原来的“认识常用汉字 1600——1800 个，其中800——1000 个会写”，改为“认识常用汉字 1600 个，其中800 个左右会写”。 • 将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字字数，显 然，体现了多识少写的思想，非常符合低中年级孩子生理发育的特点；同时也便于提高写 字质量和让学生多读书。 • 第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时， 将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”， • “小学各学段要在每天的语文课中安排10 分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天 练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。本标准还附有“识字写字教学基本字 表”，要求先写“字表中的300 个字”。可见，修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地 位。 • 删去了“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”，在中高年级都增加了“写字姿势正 确、有良好的书写习惯”的要求，说明训练学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，并 不能一蹴而就，是需要长期坚持的，必须贯穿于整个小学阶段，甚至包括其他学科。 增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”，再一次强调了注重培养学生的“问题意 识”和自主学习的要求。 • 在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找 出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求，培养学生不仅要具有处理 连续性文本材料的能力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。 • 将第一学段的写话要求“写出自己对周围事物的认识和感想”，改为“写想象中的事物”， 孩子更感兴趣，更有利于发展学生的想象力。 • 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 • 将第三学段的“40分钟能完成不少于400 字的习作”要求，改为“习作要有一定的速度”， 体现了习作教学的延展性和实效性。 • （第二学段）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表 达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 • 作文每学年一般不少于 14 次，其他练笔不少于1 万字，45 分钟能完成不少于500 字的习作。 （三）关于教学建议 1．关于识字、写字教学 • 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶 段的重要教学内容。 • 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写 技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课 中安排10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识， 讲究练字效果。 • 教学策略——一年级上，写好基本笔画；到二年级写好偏旁、部首；三四年级部件搭 配，间架结构；五六年级掌握书写规律（易错的字） • 教学策略——低年级指导生字书写；中年级摘抄句子、段落（工整、匀称、整齐、标 点）；高年级指导练笔的书写。 2．关于阅读教学 • 应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材； • 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的 问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 • 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判 等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度 发挥。 创造性理解改为正确理解： 守住底线、避免盲目 立足教材、减少随意 提升素养、言文运用 • 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地 朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味