巧借肢体语言突破光现象感性认知的盲点.pdfVIP

Vo1．44 No．7 Jun．2014 中 裁 参考 师 路 心 著 肢体语言 光瑰象感胜认知的窗点 戴国成 (江苏省淮安市淮阴区开明中学 江苏 淮安 223300) 文章编号：1002—218X(2014)07—0021—03 中图分类号 ：G632．4 文献标识码 ：B 摘 要 ：针对初 中学生物理知识 的构建多源于感性认知的特点，提 出了肢体语言可以具体形象地展示物 理知识的形成及发展过程 ，它能使抽象的知识形象化 、具体化、直观化，为学生学习提供丰富的感性认 知，促使其创造性思维的发展和养成 。 关键词：肢体语 言；光现 象；感性认知 一 、 物理教学 中感性认知的盲点 体语言应用效果显著 。肢体语言又称身体语言，指通 初中学生物理知识 的构建多源于感性认知 ，各类 过面部表情 、眼神、手势和姿态动作的协调活动来传 实验和现代教育技术为学生展示大量直观的物理现 达人物的思想 ，形象地借 以表情达意 的一种沟通方 象，能更好地帮助其对物理原理 的理解 。但上述教学 式。肢体语言可 以具体形象地展示物理知识 的形成 手段 由于受时间、空间等 因素制约 ，不可能在所有课 及发展过程 ，它能使抽象的知识形象化 、具体化、直观 型和场合随时随地呈现 ；同时，受遗忘规律影响，频率 化，为学生学习提供丰富的感性认知 ，促使其创造性 低的直观刺激随时间推移会快速消退 ，使记忆不会持 思维的发展和养成 』。 久保持 ，这样会给学生对物理知识地记忆和累积带来 对于初中物理光现象 的学 习，学生常会 出现 “听 困难。上述情况也是初 中物理教学活动中感性认知 得热闹、解题困惑”的感觉 ，缘于学生对光学概念的理 不足的盲点，即如何克服在实验演示和教育技术不能 解与应用出现分化 ，未能把握初中光学直观性的几何 胜任的课型和场合，仍能在教学中形成持续有效的感 特征。心理学家班尼 曾说 ：“动作和姿势等肢体语言 性刺激 ，从而让物理知识 、原理 、甚至技能内化成学生 是替代词语表达 的一种有效而又经济的辅助手段 。” 的认知体系 。 在光现象教学中，利用肢体语言的特点可以充分诱导 许多教师在实践中都进行 了有益 的尝试 ，其中肢 学生学习、启发思维 、激发兴趣 。 ” + *+ *+ ”+ -+ 一+ 一+ 一+ 一+ 4- · 务。每完成一项 ，组 内成员要交换操作任务 ，以保证 习效果作出评价 (同组成员成绩相同)。 每位同学都熟悉实验操作。实验研究中，小组同学互 总结 合作学习必须以具体的任务为载体，教师 相配合 ，协 同实验并记录实验数据。实验完成后 ，小 要围绕学习重点和难点精心设计任务 ，使小组成员有 组成员共 同分析研究实验数据 ，讨论误差产生 的原 具体 明确 的任务分工 ，有效开展合作学习。教师要注 因，完成实验报告 。 意适时引导、及时解决合作 中出现 的问题 ，并有意识 教师指导 巡 回指导并参与个别小组的合作学 地参与学生的合作学习，以合作者的视野观察和了解 习。提示学生在实验中注意正确运用停表计时 ，单摆 学生的学习状况。 的振动角度不超过 5。。