初中数学是这样学好的 精彩荐读.doc

初中数学是这样学好的 精彩荐读 1.2 数学是广泛关联的 日本数学家米山国藏在名著《数学的精神、思想和方法》中关于“数学的第一特征”有一段论述：“数学是由简单明了的事项与逻辑推理的结合而一步一步地构成的，所以，只有学习数学的人注意老老实实地一步一步去理解，并同时记住其要点，以备以后之需用，就一定能理解其全部内容．”米山的论述是深刻的，他启发我们要将数学知识关联起来学习，其实，根据我们对初中数学教与学的实践和反思，数学的关联还可以有另外两种视角，这就是数学与生活之间的关联、数学与其他学科之间的关联．下面分开做些解读． 首先，数学知识或方法之间具有广泛的关联．除了我们前面说过的数学会如藤蔓一样生长的关联以外，不少数学习题具有多样化的求解路径，一题多解成为解数学题的一个重要特点．下面这道习题解法的“殊途同归”正体现了数学方法之间的关联．请看教学故事： 教学故事1： 殊途何以同归？ －－一次求k值问题的思考 这是一次习题讲评课上有一道求k值问题，不少学生从不同的角度给出了解答，但在我的追问下，却知道了这些解法为什么能“殊途同归”，先看例题： 例 若方程组的解x，y满足x＋y＝－5，求k的值． 生1：①×5，得15x＋10y＝10k. ②×3，得15x＋12y＝4k＋9. …… 她还没有做完，我就问：“谁有不同的解法？”生2、生3示意有不同的解法． 生2：解：②－①，得 2x＋2y＝－k＋3 2(x＋y)＝－k＋3 －10＝－k＋3 k＝13. (生2做出结果时，生1还没做好) 生3：将变形为 ∵x＋y＝－5， ∴ 解得k＝13. 我又追问几个学生，是否知道生3所写“”中的10，20从哪儿来？好多同学都目瞪口呆． 问到科代表时，她正好想通，说：“生3好像是整体代入！” 接着她把进一步变形为 至此，大家都理解了生3的解法． 最后，我又问大家：“为什么这道含待定系数问题会有这么多的解法，而且不同的解法解题速度差异如此之大？” 没有人能回答上来．我提示：大家发现吗？把x＋y＝－5与前面的方程组联立起来是 这是一个什么方程组呢? 到此，很多学生都发现了：噢!原来是一个三元一次方程组，三元一次方程组的消元策略确实很多． 说明：这道待定系数法问题解法的多样性，在本质上是三元一次方程组消元策略的多样所致．”数学是广泛联系的，此段解题教学故事看来也是一例． 其次，数学与生活之间的关联．众所周知，数学来源于生活，服务于生活．数学学习时我们总是喜欢从一个生活情境引入，就是基于数学与生活之间的关联视角．比如四边形新课学习时，常常用如下的一组生活图片引入新课： 图1.2.1：高压线塔 图1.2.2：学校大门 图1.2.3：某仓库大门背面 这组图片分别体现了三角形的稳定性（图1.2.1）、四边形不稳定性（图1.2.2），而图1.2.3中由于四边形的不稳定性，太大了容易变形，通过添加一根斜着的木条转化利用三角形的稳定性来防止大门变形．从另一个关联角度看，图1.2.3中是四边形向三角形转化的典型策略，体现了“你中有我、我中有你”的思辨意境，而这也是四边形问题求解时一个重要的转化方向． 还有，数学与其他学科之间的关联．数学是其他科学的基础，不仅提供了大量的工具，更重要的提供了研究方法、思维方式，学习时注重与其他学科之间关联也是很重要的．比如，在一次七年级活动课的最后我曾即兴点评，体现了数学与其他学科之间的关联，请看： 教学故事2： 一副三角尺可画哪些特殊角？ （这是一次数学活动课上，“用一副三角尺可画哪些特殊角”的活动片断） 生4：将三角板拼成下图（如图1.2.4），得到两个特殊角度75°，15°． 图1.2.4 生5：…… 生6：…… 不到一分钟，同学们众说纷纷，报出了很多特殊角度． 师：请认真思考这个问题，尽可能的弄全所有可能用一幅三角尺画出的特殊角度． 生7：我画出如下一些角度（按由小到排列）： 15°，60°，75°，105°，120°，135°，165°① 生5：我比他多，画出了下面这些： 15°，30°，45°，60°，75°，90°，105°，120°，135°，165°② 师：很好，这组角度值好像有规律？ （学生独立思考30秒后） 生8：都是15°的倍数． 师：猜想有意义！想一想，在平角180°以内15的倍数只有你画的这些角度吗（见②）？ 生9：按由小到大排列后，还漏掉一个150°！这个度数能画出来吗？我看看前面有个60°和90°，再一组合就行了！ 这样终于排出如下一组： 15°，30°，45°，60°，75°，90°，105°，120°，135°，°，165° ③ 它们的规律：都是15°的倍数． 师：很好！首先要指出的是，在角度数组③的画图可能有不同的组合方式，并不惟一．更重要的是，从上面的活动中发现，数学的