初二上册数学整式的乘除和因式分解.docVIP

初二上册数学 整式的乘除与因式分解 一、整体设计思路 本节课的内容属于初二数学（上册）“整式的乘除与因式分解”一章，课程目标是：使学生掌握单项式乘（或除以）单项式、多项式乘（或除以）单项式以及多项式乘多项式的法则，并运用他们进行计算。 对于“整式的乘法”，有三个方面的内容：单项式乘单项式、多项式乘单项式以及多项式乘多项式，本节课只学前两项。重点是单项式乘单项式。 整式的乘法是在学生掌握了有理数、整式的加减等知识的基础上学习的。其中，幂的运算性质是学习整式乘法的基础。教材中已经作为预备知识，进行了必要的铺垫。 基于此，我在课前准备时，就打算让学生从具体情境出发，通过“数”的运算自然过渡到“式”的运算。目的是让学生从整体上知道本节课的内容在整个数学学习中处于一个什么位置。在所有探索新知的过程中，让学生先独立思考，再相互交流，然后由学生自己小结，从而构建新的知识体系，从中体会到学习新知识的方法，即学习一种新的知识、方法，通常的做法是把它归结为已知的数学知识方法，从而使学习能够不断归一。这实际上就是一个不断进行的同化和顺应的过程，由此使学生的知识、能力不断得到提升。 首先利用教材中提供的“已知光速及照射时间计算地球到太阳的距离”这一问题为母本，通过学生对“数”的运算，唤醒记忆中的运算律，即乘法的交换律和结合律。因为不论是“数”的运算，还是“式”的运算，所依据的运算律是一致的。其次，引导学生尝试用字母替换数字，找到新的疑难所在，思考解决办法，把已有的数的运算能力迁移到式的运算中来，以此解决单项式乘单项式的问题。第三，继续变换母本题目，让单项式乘单项式中的一个单项式变为多项式，引起学生新的认知冲突，找到单项式乘多项式与单项式乘单项式的联系及区别，迁移单项式乘单项式中形成的能力，循着突破口解决多项式乘单项式的问题。最后，让学生思考单项式乘单项式、单项式乘多项式中的共同点，进行提升，形成多题归一的学习习惯，进而思考多项式乘多项式的问题，为下节课做铺垫。 整个教学内容图示如下： 二、课堂教学实录 【整体感知】 师：数学的学习离不开运算，从小学到现在，“算”了大量的题目。请同学们想一想，包含在这些题目中的数学运算总共有哪些？ 生：加、减、乘、除、乘方、开方。 师：在学习初中数学后，知道了可以用字母表示数，这也是从算术到代数的跨越。用字母替换数字后，数学运算经历了“数”的运算到“式”的运算的飞跃，请同学们回忆一下已经学过了哪些式的运算？ 生：整式的加减。 师：那不用说，我们还要继续研究“式”的其他运算。今天，先研究“整式的乘法运算”。 板书课题：整式的乘法 [这一环节的目的就是让学生从整体上明确“整式的乘法”运算在数学中的地位，也为运算方法的迁移奠定基础。通过这样的回忆和对比，学生就会在大脑中出现一个如下的知识框架： 这既是对过去所学知识的归纳，也为进一步学习“整式”的运算指明了方向。通过这样的类比，学生不仅对“数”与“式”有了更清晰的认识，也为思维的有序发展铺平了道路。] 师：要学整式的乘法，需要首先明确整式分为几类。谁还能回忆起来？ 生：单项式和多项式。 师：很好！那你认为整式的乘法运算形式可以分为几种情况？ 生：整式中有单项式和多项式两种类型，因此就存在单项式乘以单项式、单项式乘以多项式、多项式乘以多项式三种情况。 师：思维非常清晰，很好！咱们本节课先来学习前两种。即单项式乘以单项式以及单项式乘以多项式。 板书副标题：单项式乘以单项式 单项式乘以多项式 [通过这样的教学安排，学生进一步明确了将要学习的内容在知识框架中的位置，建构起将要学习的新知识与大脑中的知识结构之间的有效联系，避免新旧知识之间可能会出现的交叉与重叠。这时学生大脑中的知识框架会细化为： 这也为学生逐项解决问题提供了方便。] 【引入新课】 由数的运算引入。 师：出示问题：光的速度约为3×105千米/秒，太阳光照射到地球上需要的时间大约是5×102秒，你知道地球与太阳的距离约是多少千米吗？ 生：（口述内容师板书算式）将速度与时间相乘得到的积就是二者的距离，用算式表示就是： （3×105）×（5×102） 师：同学们来思考：如何计算? 一生上黑板板演过程。 师：把计算的依据和思路说给同学们听听。 生：我是利用了乘法的交换律、结合律进行计算的。 师：（见有些学生表情茫然）谁还有不同的想法？ 生1：还有同底数幂的乘法。 师：这位同学的发现很好。这个同学（手指学生的板演）是直接用同底数幂的乘法计算的吗？ 生1：我认为××同学（指板演的那位）首先利用了乘法的交换律和结合律，然后再用同底数幂的乘法法则计算出来的。 师：其他同学还有什么看法？ 生2：我同意最后这位同学的意见。 师：（见很多同学点头称是）我也是这样的意见。通过这样的分析，我们进一步明确了所涉及的有关计算问题。现在，我们结合“