毕业设计（论文）-基于理解的教育游戏设计与实现--《小学数学统计教育游戏》.docVIP

基于理解的小学教育游戏案例设计与实现 ——《小学数学统计教育游戏》 陈明选 雍花 （江南大学 教育学院，江苏 无锡 214122） 【摘 要】 教育游戏与理解教育理论的结合是教育游戏领域的一种尝试，本文依据基于理解的教育游戏设计方法，以2005年江苏版《小学数学》教材为蓝本，从以理解为目标的教育游戏目标设计、有利于理解的游戏界面设计、依据理解展开的游戏任务设计、基于理解的游戏关卡设计四个方面对《小学数学统计教育游戏》进行了设计，并制作了该游戏软件。 【关键词】理解，教育游戏，小学，统计 【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】 一、《小学数学统计教育游戏》的设计 1、目标设计 根据基于理解的教育游戏目标设计方法，游戏目标设计阶段需要剖析游戏群体、分析知识类型、根据知识类型确定游戏总目标与分目标、选择游戏题材、设计游戏结构。 （1）游戏群体分析 7－11岁的儿童具有一定的阅读和判断能力，可以使用适量的文字分类进行目标设计。他们能在头脑中进行思维活动、能进行正反两方面的运算、考虑事物的多个方面，能理解可逆性、守恒性。《小学数学统计游戏》所面向的人群正是7－11岁的小学生，根据前面的分析，他们有进行游戏的动机和能力。因此，设计符合他们身心需求的教育游戏是可行的。 （2）知识类型分析 确定理解性目标之前，先要明确游戏的知识类型。本游戏选用的是小学数学统计知识，涵盖四年级上册第九单元、五年级上册第十单元、六年级下册第十单元中有关统计的教学内容，属于程序性知识。四年级上册有分段整理数据、对数据大小、多少进行简单分析两个知识点；五年级上册有复式统计图表在描述数据方面的特点、分析数据更深层含义、从已知信息中推出未知信息三个知识点；六年级下册主要是对统计知识的应用，安排了诸如住房面积统计、绿地面积统计等活动。根据基于理解的目标设计方法，该教育游戏所涉及的知识属于程序性知识。 （3）程序性知识理解性目标设计——总目标与分目标 游戏的总目标是通过分目标的达成，游戏者最终能学会分析统计数据、整理统计统计图表，并应用统计知识解决实际问题。 第一个分目标是根据四年级上册的第九单元安排的。这一阶段，游戏者需要简单的判断和辨别统计图表，是简单推理内容，游戏的理解性目标属于理解性释义与初步洞察层次。第二个分目标是根据五年级上册的第十单元设计的。这一阶段，游戏者要分析统计数据并利用判断结果，与其它要素整合，推理出新的信息或是图表，是一般推理内容。游戏的理解性目标属于理解性初步应用与洞察层次。第三个分目标是根据六年级下册设计的。这一阶段主要是培养学生运用统计知识，解决实际问题的能力。游戏者需要综合考虑游戏中所有要素，做出符合要求的决策，是复杂推理内容，该目标属于理解性应用与深刻洞察层次。下图为《小学数学统计教育游戏》目标结构图。 图1 目标结构 Fig. 1 The structure of goal （4）游戏题材 这款游戏的题材来源于市场经营案例，以物资的获得、加工、销售为线索。通过游戏，学习统计图表的数据分析与利用。游戏一开始，生产物资的几家店着火了，需要立即抢救。游戏者要在一定时间内将各种物资放入分段统计图里，才能取得初步胜利。之后，游戏者还需要经历物资装车、加工物资、做出发货决策，最终取得游戏的胜利。 （5）游戏结构 该游戏从着火的店面开篇，游戏者找寻、分析、整理、推断、衍生、应用图表信息为游戏最终胜利条件。以游戏者简单整理与分析图表、剖析与衍生出新的图表、应用数据与图表做出决策为游戏主线。游戏者根据游戏结构进行游戏的过程，就是理解不断升级的过程。 本游戏案例的游戏结构是线性结构。从开篇开始，直线向下发展，经过火灾现场、工厂加工、经理办公室三个游戏场景，最终到达决策场景。游戏过程中，游戏者不能跨越任何前一个场景而到达后一场景。如，想要进入工厂加工环节，就必须先进入火灾现场并完成任务。 图2游戏场景结构 Fig. 2 The structure of game scene 图3游戏后台程序结构 Fig. 3 The structure of game daemon 用户层包括数据录入与选择（鼠标或键盘）、图像场景、背景音乐，构成了游戏运行的外在形式。 数据层包括录入的数据、图像场景的转换信息、声音的控制三个部分，用户的操作通过数据层的处理，转换为程序能够识别的信息数据。图像与声音的处理通过调用图片库与声音文件，增加游戏的层次感、衬托游戏氛围，暗示游戏情节的发展。 核心层的动作脚本与游戏数据主要用来处理场景的显示与转换、游戏反馈信息、音效、游戏进度。菜单系统用于满足游戏者对游戏系统设置的需求，如声音大小、界面大小等。帮助系统指导用户开展游戏的方法。 2、界面设计 （1）风格 基于理解的小学教育游戏界面应该既活泼又不杂乱，